各位家长：
大家好~这周我依然“课堂实录”的形式向大家进行反馈。关于上周的反馈，和部分家长沟通后了解到“课堂实录”的内容更容易让大家了解到课堂的情况。本周的课程我将介绍课堂上的两个环节，每个环节的介绍将更多地呈现孩子对话呈现的部分。最后，依然根据今天的课堂情况和大家聊一个小话题。
文章内容比较长，大家可根据自己的时间安排进行阅读。
课程设计背景介绍
上一次的课程带孩子了解了人和动物在身体器官上的不同同时也了解了人的身体器官都有哪些。这节课我们继续变成动物来认识人和动物的又一不同之处——想法。本次课程的目标有以下三个：
1.主题课程目标：区分野兽和其他动物，从而认识“哺乳动物”；
2.阅读目标：在绘本共读环节能够进行问题互动与话题讨论；
3.表达目标：发挥自己的想法，创作一个故事。
课堂的两个环节
阅读热身：20分钟共读绘本，使用思考工具帮助孩子理解文本进行思考，同时导入主题课程。
今天的自主时间，孩子们依然是在《唱！童谣》的环境中进行活动，配合今天的天气，今天播放的童谣是《风奶奶》。
上一次课的阅读热身环节，孩子们以及了解到了思考工具——问题象限，所以今天在共读绘本《国王的新衣》之前我将问题贴在黑板上，让孩子先了解有哪些问题，可以在故事前对问题的分类进行一个预判。
“国王喜欢什么？”“说出真相的是谁？”“大臣们为什么不敢说真话？”这三个问题孩子们能够很快地说出答案，并且知道这些问题是属于“答案在书里”即本文类问题。
“现在，我们的世界上有国王吗？”以及“国王有哪些权利？”是这一环节引发孩子们热烈讨论的两个问题。
“世界上有国王吗？”
孩子们异口同声地回答“没有！”
老师：为什么？你是如何知道这个答案的？
秋天：现在都没有城堡，所以就是没有国王。
老师：所以秋天，你觉得这个问题要放在那个位置？
秋天：是想象力的。
老师重复了问题：世界上有没有国王呢？谁会知道问题的答案呢？
瑞鑫：就是没有国王。
老师：其实世界上有的国家还是有国王，比如离我们很近的泰国就有国王，英国也有。
柏睿：那日本呢？
老师：我知道日本有天皇，不知道天皇是不是国王。
瑞鑫：法国有没有国王？
老师：我不知道~晚点去查一查。所以这个问题我把它放在请教他人那一栏。
在这个问题的讨论过程中，我看到的是孩子们对于世界的好奇，孩子们可能有自己感兴趣的国家。下一个问题继续关于国王的讨论，同时也引入本节课的主题课程。
老师：你知道国王有哪些权利吗？
秋天：国王每天要做很多事情。
老师：很多事具体是哪些事情呢？国王为什么要做很多事？
秋天：国王要把国家变得很厉害所以要做很多事。
老师：那国王就是要管理国家（板书：管理），还有呢~国王还要做什么事？
柏睿：国王可以把一个人杀死。
老师：对，以前的国王掌握生杀大权（板书：生杀大权），国王会杀什么人呢？
晞晞：杀他不喜欢的人。
老师：国王可以杀他不喜欢的人，那我觉得这个国王太可怕了。国王还杀什么人？
秋天：国王会杀做错人的人。
老师：做错事的人，那国王可能还具备审判的权利，看看这个人有没有做错事（板书：审判）。你们看，我写了命令，国王有没有权利命令别人做事情呢？
孩子们：没有。
老师：为什么国王没有命令别人的权利？故事里他不是命令宰相和大臣了吗？
秋天：因为自己的事情要自己做。
除了有关国王的问题外，从故事中延申出的“你觉得什么东西聪明人看得见而笨蛋看不见”的问题也让孩子们有很多想法。
老师：你觉得世界上有什么东西聪明人看得见而笨蛋看不见？
柏睿：我都看得见？
老师：为什么你都看得见？
柏睿：我很聪明。
秋天：空气。
老师：哦~空气，那聪明人看到的空气是什么样的呢？
瑞鑫：风就是空气。
老师：风就是空气，这是知识让大家了解到的，所以聪明人可以是有知识的人。
秋天：蚂蚁笨蛋也看不到。
老师：为什么？
秋天：因为TA没有认真观察。
老师：哦~所以没有观察能力的人可能是笨蛋。
瑞鑫：那瞎子也看不见。
老师：瞎子也看不见，那我们要仔细定义一下除了天生看不到，其他没有观察能力的人是笨蛋。
晞晞：小矮人也看不到，小矮人也需要观察能力。
主题课程：30分钟的主题课程，定义野兽，了解人和动物还有什么不同之处。
上一次课我们认识了一些动物，这些课我们通过字卡来回顾这些动物并找出其中的野兽。
“野兽是什么”，柏睿说野兽师凶猛的，秋天说野兽是可怕的，晞晞说野兽是不会说话的。当我们用字卡找出野兽之后，秋天补充了一个重要的信息：野兽是不会养在家里的，比如狗很凶，但是狗养在家里就不是野兽。
在孩子们分类的过程中，我发现孩子们会用“动物”这个词来代表“野兽”，于是我们使用了“目标靶”这个工具帮助孩子区分动物和野兽两个概念。
今天的主题故事是《野兽国》讲述了调皮男孩迈克斯的故事，我们借书中野兽国的背景和孩子讨论“为什么迈克斯会成为国王”，从而探讨人和动物还有哪些不同之处。
柏睿：因为他最大。
老师：迈克斯的形象是一只狼，他真的是最大的野兽吗？
瑞鑫：狼不是最大的。
老师：所以为什么是迈克斯当国王而不是其他动物呢？
秋天：他是最凶猛的。
老师：故事里说‘迈克斯让野兽们胡闹、不让野兽们吃饭’等等这些是迈克斯的什么呢？
晞晞：命令。
老师：是，我们说了国王可能会有命令别人的权利。那迈克斯是怎么下命令的呢？
秋天：他就叫野兽们不要吃东西。
老师：他叫野兽们不要吃，野兽就真的不吃，说明野兽们有没有自己的想法呢？
晞晞：没有。
柏睿：有~
老师：柏睿说野兽有想法，他们想要什么呢？
柏睿：他们就想要吃。
老师：迈克斯叫野兽们不要吃，但野兽们也会想要吃，只是要听国王的命令。
老师：有什么是迈克斯会想，野兽们不会想的呢？
瑞鑫：玩玩具。
秋天：玩字卡。
老师：迈克斯想玩玩具、玩字卡是为了什么呢？动物们想着吃又是为了什么呢？
晞晞：玩是为了开心。
老师：那动物吃东西为了什么？
……（一阵沉默）
老师：我像动物为了吃是因为他们要活下去的本能吧。所以动物和人的区别就在于人会有很多的想法而动物没有很复杂的想法。
讲一个小故事：当孩子说今天的课好无聊……
今天课上瑞鑫有两次说到好无聊，一次是讲完第一本绘本，瑞鑫离开位置坐到了懒人沙发上；还有一次是在课堂创作时，瑞鑫坐在位置上一动不动，最后告诉我：太无聊了不想要写。
在瑞鑫第一次离开位置表达好无聊的时候，我没有直接回应瑞鑫的情绪，因为课程还在进行中其他孩子还在等待。我先是请瑞鑫坐回位置上和我们继续上课，瑞鑫在沙发上做了一会儿就回来继续上课了。之后考虑到瑞鑫的情绪，我调整了课程内容的顺序，插入一个课间休息，让孩子们可以先玩一会儿。课间休息后，瑞鑫的情绪好转了，重新参与了课程。我想这个“好无聊”的瑞鑫想要休息的信号。
第二次的“好无聊”发生在课堂创作时。瑞鑫坐在位置上一动不动，其他孩子都投入在创作中，从此判断应该不是课程内容的无聊，可能是瑞鑫的情绪需要关注或者是瑞鑫有什么需求。于是我坐到瑞鑫身边，问他怎么了，瑞鑫不说话。我对瑞鑫说“如果你有什么想法你要说出来我才能知道然后再去帮助你，你不愿意说我就不知道我该怎么做。哪怕你不想做这个任务你也可以告诉我。”之后我就走开了。
等待柏睿和晞晞已经创作完成，我再一次坐到瑞鑫身边，我没有主动说话。过了一会儿，瑞鑫说“我不想做这个任务，太无聊了，我不想做。”我说“好，我听到你的需求了，但我也有我的疑问，哪里让你觉得无聊了呢？”瑞鑫说不知道。我接着说“我观察了其他小朋友，他们都很投入，所以我想这个无聊的原因可能在你的身上。我有一个方法可以帮助你，就是给自己洗脑~你对自己说‘这个任务好无聊但是一定要做’，你试试这个方法能不能帮你。”瑞鑫很认真地开始给自己“洗脑”，我看他一会儿就去找秋天了，之后瑞鑫坐下来动笔完成了今天的课堂任务。
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