作为老师，这两年听到最多的词，就是核心素养、大概念。大概念究竟是什么样子的？读了今天的文章，大概念渐渐浮出水面。
大概念是一座桥。让知识和素养有了联通。我们平常的教学，往往穿梭在知识的丛林里，核心素养就是我们在丛林里来回的穿梭，走出丛林以后，我们究竟收获了什么？学生离开学校，多年以后能想起来的，还有什么？那沉淀下来的，就是核心素养。这个很好理解。
最大的问题是，怎么样让核心素养在学生身上体现出来。这时候架构课堂就要用到大概念。大概念像一座桥梁，从琐碎碎碎碎的知识里抽象出来，但他没有脱离这个学科。大概念具有学科的特点。而核心素养，是更高维度的抽象，他要在学生身上展现出来，当学生能带着这样的素养，这样的能力去解决问题的时候，我们的新课程学习就落地了。
大概念还是一个陈述句。大概念不是学科知识中的一个名词，或者是一个概念。比如诗词中的意象，修辞，思想感情，表达方式，艺术手法等。他不是这些具体的名词和短语。而是一个句子，这个句子是对这一类语文现象的一个抽象和概括，能迁移到类似的下一个课题上。而且处于学科的中心，具有相对的稳定性。能够统领，反映学科本质的一个观点。
比如，我想学习辛弃疾的词，就要知人论事，了解辛弃疾这个人，而对一个人的学习和评价，必须把它还原回当时的环境。所以我还要了解南宋的这段历史。我想把我的这个想法提炼成一个大概念。运用在所有诗词的学习上，就具有了普遍性，同时让学生学会一种结构化的方法，自己也能根据这些方法去学习诗词，研究人，研究人背后的历史。比如，学完辛弃疾，我想学习陆游的诗，是可以迁移的。比如，诗词是诗人对当时社会现象的独特的情感表达。这个可不可以作为一个大概念，来支持我对辛弃疾诗词的研究。这是读完今天的书，触发我的现实思考。
大概念还有他的独特性。他是一个观点或者陈述。他必须在学科中起核心作用。同时它有很强的连接性，很广大的包容性。能够将许多细枝末节连接成整体。他就如同一个网，从四面八方辐射开来，对所有的知识，进行了细致的连接，并且有一网打尽的感觉。他又像是一棵树，粗壮结实的枝干就是大概念。其他的枝枝叉叉，各种树叶就是我们的知识，而远看这一棵完整的树，他就是核心素养。
读了章巍老师的《大概念教学15讲》，我对大概念这个高频词由模糊到清晰，并且弄清楚了，他与核心素养和知识之间的联系，也明白了他的关键特点。也看到了大概念的前世今生。
这个书讲的很高明，让我再读完了这部分内容之后，合上书，就知道大概念长什么样子，大概念在教学中处什么位置。章老师形象生动的文字，一清如水的思路，让我在阅读中清晰了大概念，心里有喜悦在流动。
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