随着社会人口的增多、生活环境的变化以及社会发展的变迁，教育也在不知不觉中发生着变化，在特殊教育的发展历程中融合教育被推上了新的高峰。融合教育不仅是把特殊儿童融入到普通学校环境中的教育，融合教育是朝向一个都不落下，每一个都成功的教育，是一种因材施教、精细化的精致教育。融合教育的成效不仅仅在特殊儿童的获得，还在于同一环境下的普通儿童的成长与教师的成长。那么融合教育教什么、应该如何教呢？
融合教育的课程不是单独出来的一套的课程，而应该是融合学校普通课程、学校现状的基础上而建构起来课程，即基于本校已有的课程现状与所有师生等资源条件相匹配的课程。融合教育课程的构建需要有一定的宗旨或理念支撑，有学校与之相匹配的人财物以及制度支撑，有一定的保证课程实施的师资队伍，还需要有一套切实可行的质量评价体系。同样资源教室也不应该是带有标签化的一件特殊教室，而应该是能够为全校师生服务的、为全校师生所共享的，能够最大利益被使用的一件功能教室。
融合教育课程建构，首先需要明确融合教育的价值，同时扩展已有的课程资源，在这个基础上进行通用化的教学设计，使用多主体、多样态的评估，也就是基于每一个学生的发展需求的IEP方案。
通用教学设计根据学生的认知能力与大脑加工网络的运行特征，强调运用多种方法，使教学适合于不同情境中不同背景、不同学习风格、不同认知能力学习者的需要，从而促进每位学生的发展。通用教学设计这种关注课堂中每位学生的发展、在教学的各个环节落实为了每位学生发展的设计思路为落实我国新课程改革的理念提供了重要的途径。
融合教育对教师也有很高的要求，融合教师一定是有一定爱心和特殊教育信念的、道德情操高尚的教师，其次才是在这个基础上的一点特殊教育专业能力。舒尔曼认为PCK是教学过程中特有的知识，它是教师学科知识和教学方法的整合，是教师对于学科知识的特殊理解形式。融合教育教师需要在具有PCK的基础上，增加一点特殊教育方法。
有了课程和教师，那就要谈课程实施的问题，在课程实施中少不了根据学生的能力水平对课程的调整，与课程实施过程中的个别化支持，这是很深的一门学问，但只要钻研学生，难也不难。
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