我讲得太菜了！！
课堂上我自己发现的问题：
一、在讲完第一个问题，救15只小鹿，每条船可以救3只小鹿，需要几条船之后，我在黑板板书了15÷3=5，意思是15里面包含了5个3。但是在讲第二个问题，把10只狮子平均分成5组，每组有几只狮子的时候，我发现学生列式列不出来，应该是10÷5=2，很多孩子写了10÷2=5，还有写5÷2=10的……我就知道自己除法的算式这个地方没讲好，也没讲透。
后来听梅梅老师进行指导，我才知道是因为我没把算式的各部分和分一分的过程结合起来，学生不知道算式的每个部分是什么意思、是怎么来的，为什么要这样写。要把算式的每个部分和分的过程中具体的某一步结合起来，比如15÷3=5，出示过程应该如下：
15里面有5个3，那我们是把几给平均分了呢？（生：15）对，所以我们先写15，因为我们分的是15（板书15）平均分的意义是什么你还记得吗？（生：每份分得同样多）我们把15平均分，那就用“÷”这个符号来表示平均分的意思，（板书÷）这个符号中间的一道横线把上下分成了两部分，每部分都有一个点，上下一样多，所以这个符号代表的就是平均分。我们是想看看15里面有几个3，（板书3）也就是说，15里面能平均分出几个3呢？（生：5个），对，那么最后的得数我们就写“=5”。这就是15÷3=5这个算式得来的过程。
这里要强调，一开始要分的总数是几，就要先写几，这个位置的数就叫被除数，被除数就是被平均分的数；除号的意思就是平均分。把分的过程每一步都跟算式对应上，学生就可以比较顺利的自己写出算式了。
二、很多学生把被除数和除数的位置写颠倒了
梅梅老师说，这个地方要把÷为什么读“除以”讲一下，×读“乘”，它的前后两个因数可以随便掉换位置，但是除号不行，它的前后是不能随便掉换位置的，被分的数是几，就把几写在被除数的位置，不可颠倒。
三、第二次分比起第一次分没有提升
梅梅老师告诉我，每一个环节都要有具体的目标，上一个环节达成的目标，下一个环节就不用再重复了。也就是说，在让学生分15根小棒，看里面有几个3的时候，学生需要达成的目标是：通过分一分体会平均分的过程，能够把除法算式的每一部分与分的过程中的某一步对应起来。学生分完了之后要有反馈，把学生分的小棒样子拍下来投影展示，这样是为了防止有学生还是不会分。反馈完了之后，可以让学生去黑板上分一分板贴，等学生分完板贴，我可以直接根据学生分的结果去板书算式，一边板书一边与刚才的过程做一个对应。到了第二次分，把10平均分成5份的时候，就不用让学生分小棒了，而是在纸上画出10个圆圈，用圈一圈的方式去探究。圈完之后，直接在图的下面写出除法算式。这次仍然需要反馈，可以直接让学生拿着纸道投影机底下展示，并再次用学生写的算式与讲解，该算式的每一部分是与分一分过程中的哪个步骤对应。
总之是讲的太菜了！！唉
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