云上掉下来的小疙瘩

      在校门口接孩子放学，突然下起了雪，这是今年的第一场雪。天气很冷，有的家长穿的少，冻得直跺脚。不一会儿，有个老师带一个看起来像三年级的学生走出来，那个孩子走出校门口先是一愣说：“下雪了？”然后停下来伸出手咧着嘴笑说：“下雪了！”抬头看天、看周围，更惊喜地笑着说：下雪了！这孩子完全沉浸在下雪的喜悦中，忘记跟着老师往前走，也没有听到周围一圈家长的笑声！又用一层深过一层的喜悦重复了三遍：“下雪了！”家长们真的完全被这孩子感染了，瑟瑟发抖地笑起来，那是和孩子一样纯粹的笑声。

    不一会儿孩子们陆续出来了，每个孩子几乎都在重复第一个孩子的惊喜，寒冷的空气里都是孩子们的赞叹：“下雪了？姥姥下雪了！”或者喊着爷爷奶奶爸爸妈妈说下雪了。他们伸出小手，仰起头，用笑脸迎接那一粒粒雪花。

    终于等到夏天出来了，第一句也是：“下雪了？下雪了！”又觉得这不像雪，怀疑地问：“是雨还是雪啊？”看看路面是湿的，好像雨，再看看空中好像是雪，伸出小舌头尝一尝说是水的味道！问她水是什么味道，她说是凉凉的。我让他看车灯照射下的雪花，夏天说像一条条光。一路上夏天问我雪是从哪来的，没等我回答就自言自语说：是从云上落下来的小疙瘩！

    我本来想解释雪是怎么形成的，听她这样说我觉得好神奇，这是我永远也想不出的句子，但夏天早晚会知道雪是怎么形成的，所以我放弃了解释说：“你这个想法很特别呀！你觉得这些小疙瘩像什么呢？”夏天说像面团，又说像汤圆。今天的雪给人感觉确实是一粒粒的，不是成片的，我觉得夏天的比喻也很棒。我越夸奖她，她就越喜欢表达。一路上讲了很多学校里的事儿……

    孩子的写作是从哪开始培养呢？想到现在流行的情境作文：写什么就给孩子们创设一个情境。比如写第一场雪，就在下雪的时候带孩子们出来感受雪，写活动就带孩子们去活动，郊游啊、爬山啊、比赛啊……在这些刻意设计的情境里，孩子们就有东西可以写了。这是是为了写而写的任务，还是有话想说出来的真情流露？

    现在看很多培训机构讲作文几步法，几步成文法……咋说呢？只能是应付考试吧！孩子刚上小学，慢慢发现小学生写作能力培养的第一步不应该是技巧方法，而是让孩子热爱表达，抓住他们表达中的“金句”，及时地赞美，整理后再读给孩子，孩子觉得很有成就敢，更加热爱表达。这样的良性循环就激活了孩子写作的欲望。孩子们真的会说出很多成年人永远想不到的句子。过度教育有时候可能也是破坏。

      “云上掉下来的小疙瘩”不科学，但是很特别，是夏天的语言，不是我的，也不是任何人的。