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能成为一名蒙台棱利老师，运用全世界最先进的教育理念，陪伴孩子们度过他们人生中有巨大影响的几年，这既是伟大的工作，也是艰巨的使命！
蒙台梭利把老师称呼为“启导员”，要准备完备的环境，做嫁接孩子与环境产生链接的人，更是环境中孩子的角色模范，能及时移除环境中阻碍孩子发展的因素，设置并维护清晰的限制和规则，同时根据孩子的特征向孩子示范操作合适的工作，引导孩子参与到环境的活动中去。
同时蒙台梭利也认为“启导员”的精神状态比掌握技能更重要。道德方面的品质，如机警、稳重、耐性、爱心和谦逊等，其中最重要的是时刻考虑到儿童。所以作为一名蒙台梭利教师，要常从以下四方面要求和检验自己：
首先是精神准备：
必须具备自我反省的能力来发现自身的缺乏。比如急性子、过于要强、爱面子、爱控制等，这些方面的问题不解决会妨碍与儿童的关系，关系的好坏对引导孩子起着决定性的作用，不能与孩子成为朋友，也就无法引导孩子。
不断地虚心学习，同时也自愿地接受指导，这样的完善会使我们更准确地理解儿童，发现儿童的困难和需要，从而能为儿童提供适时的帮助。先从自身找原因，而不是总认为是“儿童的坏脾性”，并迷恋“纠正儿童错误”的方式，只有先清除自己眼中的沙粒，才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。
其次是观念准备：
悦纳每一个儿童。蒙特梭利教室就象是一个家，家里有大人有孩子、有哥哥姐姐、有弟弟妹妹。这就意味着教师与孩子之间的关系是亲情关系。无论孩子是安静的、调皮的、聪明可爱的还是沉默寡言的，在老师眼里孩子都是正常的，老师都能同样地、愉悦地接纳每一个孩子，爱每一个孩子。
相信儿童将通过工作显示自已。蒙特梭利说：“我们的学校一开始可比拟为疗养院，儿童在这儿发生的第一件事，就是恢复心智健康。” 因为孩子会经由工作来建构他自己。“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差(如：依赖、懒惰、任性、胆小等)使孩子从无秩序到有秩序、从被动到主动、从依赖到独立。孩子会从工作中得到满足，建立自信并展示自己。
排除一切主观因素的干扰，不以成人的智慧代替儿童的智慧。成人常常认为自己每一件事情都比小孩子做得好，所以就把成人的那套行为模式强加给孩子，要求孩子接受成人的控制，迫使孩子屈服，放弃自己的意志和创意;成人常用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自以为正确的方式来对待孩子。长久以来，儿童和成人之间的关系一直是处在一种相互对立的冲突状态。有时候我们成人认为孩子应该会喜欢的东西比如：玩具、图书等，他们反而不感兴趣。再比如，每当出现有孩子要玩一个从未教过的教具时，老师不是简单的跟孩子说：“这个我们还没有教过哦，所以你还不会玩，你不可以玩哦。”而是尊重他的意愿给他机会去尝试。
必须相信，当面前的儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。蒙特梭利教室，是一个能够让孩子安静、放松工作的地方。孩子被压抑的心灵在这里可以获得解放，展现真正的自我。当他们按照自己的兴趣选择某项工作时，所表现出来的学习态度和行为模式是孩子最真实的天性的流露。
再次要进行专业知识技能的准备：
每一位蒙特棱利的老师，都必须受过专门训练，系统接受多学科(如心理学、人类学、医学、教育学等)的基础知识培训，掌握教育的基本原则，熟悉工作材料的操作方法，学会观察儿童的内在生命和真实生活，洞察儿童的精神状态并及时把握儿童潜能萌发的契机及其发展的敏感期等，还要不断的观摩和继续培训以及不断的拓展阅读教育类书籍，并不断总结积累经验以丰富自身能力素养。
第四方面是个人身体素质方面的准备：
要有健康的身体状态，有精力照顾好自己，才有精力顾及孩子。如果总是体力不济，人的反应能力、思维力、记忆力都会降低，情绪状态波动也会随之变多、变大，无形中会影响老师与儿童的相处，也影响老师与老师之间的工作融合。所以我们需要有规律的作息、良好的休息、适当的运动、合理的饮食来确保自己处在一个健康的状态之中。
说到这里，我们知道不是每一位一进入蒙特梭利学校工作的老师就能立即成为一名专业化的老师，难免会经历：从新手老师到担心误点老师再到专业化老师的过程。对照这三个阶段所出现的教室状况，我们就能清楚的知道自己正处于哪个阶段，该如何应变。
比如，当我们作为一名新手老师时，教室里会呈现一片混乱、无序的状态，这个时候，我们需要致力于为孩子们制造专注的机会，我们特别需要先从自身反思：我一向是个做事有规划有条理的人，为什么现在工作的时候会混乱无序？是因为我担心自己做不好对自己期望太高吗？还是我担心自己不知从何开始？抑或者是要做的事太多不知从何下手？通过思考一一找到问题的原因，然后再针对性的给出自己解决方案。如果是因为对自己期待太高导致怕做不好的顾虑，那么就去与同班老师们做更多的沟通和了解，知道自己具体要面对哪些事？再细分到明天我要做些什么，通过细分工作发现原来一切没有自己想象的那么难，同时降低对自己的要求，从简单的事情开始，比如明天我主要是配合好主班老师安抚好刚开学在哭的孩子等，当我们不着急，把每一件要做的事计划好并分清条理的时候，我们对自己所要做的事有方向有把握的时候，我们更容易心态平和。这种内心的平和会指引我们逐渐达成外在的有序。也不会把自己内心的混乱和焦虑传递给孩子们，从而避免教室一片混乱无序的状态。当老师的内心是平稳详和的时候，这种能量场就会投射出来，影响到教室里的孩子们具有同样的频率和磁场，生命动力会指引他们去找到各自的工作获得专注。
当到了第二阶段，作为一个担心误点的老师，教室所呈现的状况通常会是一种假像的稳定，仔细观察就会发现孩子们在不停的换工作，并没有真正的专注下来。这时候老师需要做到全面监督与个别指导，既要满足整体又要注意到个别的差异，透过观察，谨慎、正确地示范第一次，为孩子们创建自由选择的环境。
第三阶段是每一个蒙台棱利老师努力的目标之一，就是成为一名专业化的老师，形成正常化的教室，这里面包括：预备好的环境、尊重、等待，自由与纪律、学习自我控制，不做无必要的打扰，给予肯定等。
蒙特棱利的教育理念是人类迄今为止，当之无愧最先进的教育理念，蒙特棱利的老师更是这套理论的第一传承者和践行者，任重而道远......
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