在剩下的四本苏霍姆林斯基的作品中进行选择时，我犹豫过，现在做教研工作了，看这本书还有意义吗？现在的工作还需要研究师德吗？今天看过四分之一后，觉得很是值得。
没有小学生的老师。从事着与小学教育有关的工作，较少和小学生直接对话，为什么还要研究师德呢？
首先，父母是孩子的第一任老师，我家有两个孩子，所以我还是老师，而且是需要承担一切责任的老师。在《把整颗心献给孩子》那本书里的一句话记忆深刻：孩子每日受到父母的指摘多于一个人工作后所有的指摘。其实，站在我现在的年龄来看，这是一种幸福，因为有人给你指路，有人为你承担后果；但孩子呢？会觉得你不爱他，你不信任他，甚至觉得你讨厌他，因为你几乎能在他所作的每件事情中找出毛病。而被你找出来的毛病，被你指出来的问题他并不会或者并不是及时的进行调整，而是和你对着干。所以，作为父母老师需要高尚的道德。
其次，与小学生远了，但是离学生的老师更近了，担负的责任更重了。指导学生，因为与学生相处的时间较多，可以有机会让学生慢慢了解你，慢慢的去影响他们，在日积月累中传递爱；但是当面对的是有着自己见解的成年人，几乎半年能见上一面的人，年龄比自己还大的人，以什么样的底气更好的传递对学生的爱，需要技术，更需要艺术。所以，作为学生老师的老师，比以往更需要德。
如何传递“德”呢？让老师们和曾经的我一样，相信孩子，相信学生，相信他们总会在海海的人生中获得自己的收获，毕竟社会需要做不同工作的人。
当面对提质增效时，老师如何权衡“师德”与“质量”呢？
小学生需要掌握的数学知识真的知识数学知识海洋中的“沧海一粟”，为了那沧海中的一粟而让孩子放弃一个球，于孩子而言，是多么的不值当呀！这时，老师师德水平的高低更为关键。
为什么这么说呢？一年级100以内加减法算不清的孩子，到六年级，这个问题还会是问题吗？六年级复杂的、求组合图形阴影部分面积的问题，学生总是解决不了，换个角度想？所有的老师能在看到图的时候很快的想出答案吗？其他的成人呢？连成人都需要仔细思考才能解决的问题，为什么要期盼学生能秒解呢？就不能让子弹多飞一会吗？或者设计一些轨道，引导子弹飞。
还是说组合图形阴影部分的面积。说清哪些图形组合，如何重叠成这样的效果，尝试运用尺规作图的方法画出来，之后再让学生来解答阴影部分的面积，相信能答对的学生会多得多。而创造出这个轨道的老师绝对是拥有高尚师德的老师，因为他遵循了学生的认知规律，绝对的相信学生。同样，也请绝对相信你的孩子！
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