第一板块 教学解读
上好“第一节语文课” 048——051页
摘录：“课文”究竟是什么？“课文”应该长成什么样？“课文”好不好玩？第一次学习语文，构成了儿童对语文的第一印象，有可能影响一生。/涉及教材篇目：一年级上册《秋天》。
摘要：统编本一年级上册教材的第五十四页出现的《秋天》，应是小孩进入小学后的第一节语文课。说得大一点，是“人生的第一节语文课”。
教材页面左上角，赫然标注着两个鲜明的大字——课文。这明摆着告诉所有参与“教”与“学”的师生，这一课，必须有别于之前标注的“识字”以及“汉语拼音”。此课，无疑是小孩人生的“第一节语文课”。这一代的小孩一定会记得，小学中学到的第一篇课文叫《秋天》。课本安排的非常贴心，在秋天学习《秋天》，没有什么比这个更语文，更生活，更惬意了。
问题是，第一次学习课文，该怎么学，又要如何教呢？
我们必须承认，“识字写字”就是一年级上学期教学的重要使命，是必须完成的教学任务。但，并非在“第一次学课文”时，就要这样固执的实施。
这一课，需要很温暖、很鲜明地留在记忆里，因为留下的，是学习语文的模样。这一节课的学习过程，要具备范式价值、样本意义。因为这一课的“教”与“学” ，如同奠基时撒下的第一捧土，深深埋，能孕育，会生发。
进入课文教学环节，首先工整地板书课题“秋天”。我建议大家对“秋”字进行讲解。左边“禾”，右边“火”，“秋”字带有浓郁的农耕社会气息，承载着古老的中国汉字文化。这个字，有厚度，有历史，可以讲字理。这一讲，就让导入有语文味，有文化感，以“很中国”的状态，拉开了学习的序幕。我会问：整个秋天，那么长，那么美，那么丰富多彩。我们的课文用三段话就写了出来，多么神奇啊。来，让我们一起学学这篇神奇的课文，一起了解秋天吧。
具体教学环节，我做了如下五个步骤的教学设计。
第一步设计为“我能读”。
鼓励小孩自由、大胆地把课文读一读。读的时候，特别指出可以借助文字上方的拼。读不通、读不顺、读不好的地方，让小孩通过拼音自行解决。这么做，就是引导小孩把之前学到的拼音，实实在在用在课文的辅助朗读。
小孩初步读完后，我会重点指导三处。第一处，重点指导读好“天气凉了”“树叶黄了”。这是本课朗读中的“轻声”部分，我会带着孩子读几遍，读出“轻声”的感觉。同时，我会提示小孩关注“凡是轻声，拼音上就没有调子”。第二处，重点指导读好“一片片” “一群” “一会儿” “一字”。不同语境中的“一”字有不同的读音，根据拼音中的标调，读准确。第三处，重点指导读好“天空那么蓝，那么高”。这里的两个“那么”，读的时候，因表达情感需要，要读成重音。我会让小孩有意识的加重，通过朗读读出感情色彩。
第二步设计为“我的发现”。
我会让小孩将此刻和之前学习的童诗、童谣进行对比，着力让其认识此篇课文的“文体样式”，认识“自然段”。比如我会让小孩看一看，之前学习的诗句、童谣等，都是一句一句行的。而我们的课文分成了三个段落，每个段落的文字有长有短，每个段落之前都有空两格。让孩子认识这些外显的段落形式，完成课后练习第二题的要求。这个问题要“落实”就需要动笔。我会鼓励小孩拿起笔，数一数，标一标，从今往后都这样做，预习时就可以数出自然段，标注自然段。在第一次接触“课文”的时候，我把“段”的意识植入，同时开始培养孩子“不动笔墨不读书”的习惯。
第四步设计为“我能背”。
简短的三段话，可以当堂指导小孩背。孩子的记忆力超强，课堂上又已经读了一两遍，这时候的背诵，不成问题。可以采用“一边想象一边背”的方式。例如，“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来” “大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”，到底是什么样的呢？是怎样的动画呢？借助想象，辅助背诵。也可以通过视频播放动画来辅助，让背更加顺畅。还可以用“一边演一边背”的方式。如背诵“排成个人字……排成个一字”，就可以让孩子用手势来表示；“树叶落了”，也可以用手势来辅助记忆。把文字化为形象，在第一次学课文时，背诵也要很有意思。
第四步设计为“我会写”。
至此，才开始写生字。这一课要求会写的生字有四个，这也是不可回避的学习任务。而看上去需要学写的四个字，实际上写好“了”字和“人”字之后，可以用添一添（加一加）的方法，直接自学写好“子”字与“大”字，触类旁通。让安安静静的写字，成为这节课结束时的风景。
第五步设计为“课后拓展”。
我会布置拓展性阅读的任务。例如我会寻找一些写秋天的儿歌、童谣，让孩子对比读，让大家感受不同问题的不同表达，发现“同样是写秋天，不同样式读起来不一样”。还可以让小孩选择“我更喜欢哪一种”。这么做，就是让小孩在第一次学习课文的过程中，经历“完整性学习”，让学课文变得生动多样，扎实有效。
小孩人生的第一节语文课，我们要用心设计，尽心执教。这是为小孩的语文学习奠基的伟大工程，不得马虎！
感悟最深的一句话：拼音就是一种工具，就是为了让我们的阅读更加顺畅的工具，学完拼音的第一课，就要用上拼音为阅读提速。工具越是使用就越好，用在使用中才能达到人与工具合二为一的状态，工具本身也就实现了价值。
反思：回想自己教学一年级《秋天》这一课时，按书上的五步设计，自己都做到了，但是细想，每一步好像又都只是“蜻蜓点水”，落实的又不太那么到位。例如：第一步：朗读。（我让学生自由读，指出不认识的字可以借助文字上方的拼音。只关注了字。而没有告诉小孩读不通、读不顺、读不好的地方，也可以借助拼音，这是关注句子。此后，采用齐读，男女生赛读，至此朗读环节结束。这样看，指导学生的朗读有头无尾，应该挑生读，进行一下检验，让学生感受到借助拼音有助于自己课文的朗读，学有所用。这样设计，朗读环节才算真正落实。）接下来，根据学生个体朗读情况，重点指导三处：轻声、“一”字的不同读音和“那么”的重读。“轻声”部分处理，我直接说读“天气凉了，树叶黄了”中的“了”是轻声，应该怎么怎么读，我领读几遍，后又加上手势，看起来很热闹，可这个环节再后来的课文朗读中，有学生读的不是很好。（应该把轻声的句子呈现出来，自读发现，交流读法，从而关注轻声字的拼音没有调子，最后领读，巩固读法。用上手势，仅仅是让轻声读起来有意思。“一”字的不同读音和“那么”的重读都用这样的方法，好处是让学生思考，教师解疑即可，而不能代替学生思考的过程。）第二步：“我的发现”。同样直接说出“自然段”，并没有让学生与之前学习的童诗、童谣对比，自己去发现这一课与之前样式的不一样。根本没有调动学生的思考“为什么会这样，怎么分清自然段”。再后来的学习中，发现有的学生不会标自然段，并让自己在这个环节浪费了很多的时间。（不动笔墨不读书的习惯植入性不强。）第三步：“我能背”。第四步：我会写。第五步：“课后拓展”。这几步自己做得很好。背诵和书上的方法完全一样。我采用的是“一边演一边背的”方式。孩子们兴趣盎然，觉得背诵很有意思。写字“了”和“人”后，想一想用什么方法能记住“子”和“大”。加入了识字方法的训练。同时关注“大”的笔顺。课后拓展我用到的是《日有所诵》上描写秋天的儿歌、童谣。（晨诵练读，路队背诵）。
心得：教学中的知识点教学，不能怕浪费课上时间，而节省时间，学生的思考我们不能去代替。一旦代替，教学就会无效。导致后来我们很长一段时间都在反复的强调，再次教学。教师的建议10，第一次学习新教材中，建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解。
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