2020年8月29日 周六 晴
偶然的机会加入钉钉群的“外研新视点”，报名后可以免费聆听大咖的分享。昨天的分享有北京、广西、山东烟台的高中教研员，都是正高级职称，教材的编写与修订者，从他们的视角回看前面共读的英语课标书籍，有新的启发，更有对英语教学的新理解与新思路，一遍之后感觉没有获得全部要点，快速回放第二遍，记笔记，写心得，重思索，总结收获，意义非凡。
一、“新课标指引下的新高考” 北京 陈新忠
新高考“新”在哪里？
总之一句话，题型上不变不代表内容不变，新变化需要如何应对？
这几个词真是经典！特别强调思维与学习活动关。关注意义，即不仅关注知识，而是挖透教材文本；关注思维，即要整合文本，整体设计任务链；关注真实，即不要孤立学单词与语法等语言知识，在文本中引领学生寻找；关注综合，即不要单纯一种训练，听说读看写，有侧重，但不忽视其他；我认为的关联即内在的逻辑性；实践就是要学生的事，学生做，不要包办代替，特别是小结部分；教学评的一致性代表特别要突出评价的作用；活动中发生以上的所有变化，不机械。
二、如何运用高考评价体系来设计、选择与使用教学评估任务？张春青
在写作中运用与表达核心价值及跨文化意识交流。
交际素养（书面语、口语），学习素养，思辨素养（侧重思维）
微技能的定义，即红笔标注部分，启示是要再次研读课标，打印并张贴在备课本上，每上一节课，要检查力图让学生学会的微技能是什么，落实到文本中去，落实到每一节课上。
语篇与语用及文化知识是亮点。
应用与创新是亮点，需要思索在学习中的每一节课如何运用与创新。
不同题材与体裁的考察点不同。
题型不关键，题目的考察点是关键，加强阅读与书写能力的培养是核心。
三、关于教教材、用教材教的认识与操作
李陆桂，广西
不换思想就换人。
床边常放新课标与教材。
各种教材挖宝是核心。“仿写，复现，读后续写，问题链设计”，一系列挖宝的背后是对教材与标准的再研读，对知识与能力培养的信手拈来。
这个建议很重要
四、用教材教与教材备考的理想与现实
烟台，王志强
教材中发现立德树人的教育素材，有血肉，不枯燥。
学生会铭记一辈子的东西。
对教材的最大化利用，这是我见过的最接地气的说法。
当然也有补充现有的阅读素材。
题目的花哨：答案在题目中，没有预测的必要。
没有思维的开放性
红字部分是唯一可以激活学生思维的设计
词的罗列，会激发学生的想象与发散
红的部分的设计无需判断即知答案。实属浪费。
篇章中也有答案，也属于无效设计。
最后一题的设计把学生当成了傻子。
所有能力的培养均在教材中找到素材，要让学生体验，不要给他讲道理。
这个题目的提示是我们语法教学的错误点，机械。要在篇章中让学生学会判断语法。
最大化利用篇章，不仅仅是几个词与词组的学习。需要老师点透：文章的结构。
引导学生发现文体结构：总分总
林先生的话有启发：仿写与熟诵，切记。
仿效、熟诵、积累、运用，前两者是关键。
不要机械讲解知识，要语言本位、实践本位、整体性本位，六要素整合的学习观，在具体的语境中提升语篇的分析能力。
结语：
1、在用中学，学中用，学用结合是语言学习的关键，也是能力培养的关键，语言学习的落脚点一定是运用。
2、学生的学习务必基于学情，不是赶完进度，教材的活动多，可以取舍，调整。当然更要相信学生的潜力，要给予学生实践的机会。
3、对于习题集的运用，要本着可靠的编者与出版社的原则选择，据学习目标处理习题，有删有改，当然也可教研组一起，整合材料，不能只盯着练习册，可以弄整本书阅读，名著简写本阅读等。
4、对于不同的学生如艺体生和文化课学生的教学，要分层处理目标，达标即可。特别是词汇量方面，要求要有不同，无需平均用力，某些词混个脸熟即可。
5、对于高一学生（初一学生）要培养阅读与思维发展，则需做好初高中衔接，培养持续性默读能力(readthon)阅读量+词汇量+几读阅读法（一读大意，二读细节，三读疑惑，四读欣赏，五读运用）
6、让学生的学习发生在课堂，老师是学习的帮助者，让他体会到学习的安全感，成就感。
7、一轮复习可以摆脱课本或教材，通过阅读复习词汇，语块，表达，短语的利用等，可以尝试操作，这是一个大胆的提法（单词有词汇表，词组没有穷尽）
8、提倡发现式英语语法学习法。语法不是教概念学会的，是在真实的语境中，引领学生发现语法现象，怎么用，为什么用？在篇章中发现语法点，理解语法点，要转变应试思维与习惯。
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