在学习中提升

    “口语交际”是人与人在特定语境中，听说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。基本模式有：创设情境，激发兴趣；示范引路，指导方法；围绕话题，双向互动；评价激励，创新交际；总结提高，拓展延伸。关键词有“话题”“目标”“方法”“评价”“实践”。在课堂上运用时，要联系学生的生活实际选择有价值的话题，如《爱护眼睛，保护视力》。确定好明确恰当的目标，如“如何爱护眼睛，保护视力”。师生、生生互动时，教给孩子小组讨论、倾听时的方法，如“”围绕话题，说话音量适中，不影响其他小组讨论，小组成员分工说，一个孩子说完，另一个孩子要表达认同再补充自己的看法，有序发言，不要重复……”。老师对学生的回答、展示要从不同角度评价，如“你做到了认真倾听，你说话特别完整……”。让学生在实践中提升口语交际的能力。

    “多文本阅读”是教师、学生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。课本上的“单篇”是“例”，需精读； 而“多文本”是“组”，需略读，浏览。精读课文是以“例”教方法，教识字，举其一；略读课文是以“广”渐“深”，以“博”渐 “ 专” ，反其三。多文本阅读意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了。所以“多文本阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。多文本阅读意味着对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，层层递进、环环相扣、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“多文本阅读”就不可能实现。多文本阅读意味着课堂学习不可能面面俱到，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。在多文本课堂上自读是基础，讨论是重点，发现是亮点。在多文本阅读的课堂上，教师要有“蹲”的姿态，尊重学生的读书权；教师要有“赏”的目光，捍卫学生的话语权；教师要有“放”的胸怀，悦纳学生的独到见解，引导学生阅读，充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。如学完小说单元，可以用“鱼骨图”的方式再拓展三篇小说梳理情节，“鱼头”上写小说题目，“鱼骨头”上概括小说主要情节，“鱼刺”上写打动自己的细节，“鱼尾”上写自己读了小说后的收获和感受。   

    在学习中提高认识，在思考中加深理解，在实践中提升自我。