技法|走在矫正阅读的路上

今天阅读和输出总共170多分钟，41页，第一章阅读了两次才理解。本次阅读解决了昨天对阅读层次的不理解问题。

本次阅读最大的感受是，我的阅读理解力，真的刚过假“成熟”的阶段。

直到今天，大多数高等教育的指导者不是仍然不知道要如何知道学生超越基础阅读的层次，就是缺乏设备和人才来做这件事。

为何这样说呢？接下来我用自己的理解，来说说此四章的观点。

明白阅读的活力是主动的阅读，主动的阅读中，每一种活动都参与了更多的技巧。而这些技巧的运作也就到达了理解的目的，这当中，所有参与了的活动都是阅读的艺术，如：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，训练有素的分析、省思能力。

阅读也就是学习，就是发现。在此处，作者重点分析了，指导型的学习和自我发现型的学习，也就是看有无辅助。

指导型的学习是辅助型的自我发现学习，作者举例说，老师用尽了方法来教学生，学生却必须自己能学习才行，当他学习到了，知识就会在脑中发芽。

深有感触，小孩子们的学习，辅助型极强，以至于前期准备做得不充分的孩子，无法真正的阅读，获得讯息或知识。

本文倡导的是自我发现型的学习，也就是非辅助型的自我发现学习，在老师缺席的世界里去阅读自我，阅读世界。

那讲到了关键问题，阅读的层次到底是哪些呢？为什么辅助性强的孩子还是无法进入到自我发现学习的状态呢？

技法|走在矫正阅读的路上

阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。他们成阶梯上升，必须有前面的知识做基础，后面的知识才能拔高。

很多人都拥有基础阅读的能力，因为我们都要度过以下四个阶段。

阅读准备阶段（学龄前）——认字：最初级的读写能力（一年级）——字汇的增长及对课文的运用（四年级功能性读写）——“成熟”但不老练（八九十年级的读写能力）

在这样漫长的阅读历程中，我们可以自己阅读，但是还是缺少阅读技巧。只是准备学习而已，只有真正精通了基础阅读的四个阶段，才有资格迈进下一步，否则都是囫囵吞枣，不会自己阅读、自己学习。

掌握检视阅读，才算是真正进入阅读的层次。它分为两个步骤，有系统的略读或粗读，以及粗浅的阅读，也就是从头到尾读完，不停下来去查询与思索。

我从很久以前就喜欢这样略读，用这样的方式去购买书籍：

1、先看书名，有序再看序。

2、研究目录页，对这本书的基本结构有概括性的理解。

3、看索引。

4、看宣传文案

5、挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。

6、最后一步，把书打开，随便翻翻，念一两段，有时连读几页，但不要太多。这样随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动。

在这样的检视阅读中可能存在的问题：依据理解力来控制阅读速度，不要过快，也不要太慢; 进行矫正阅读，避免出现逗留与倒退问题；理解力的问题，本书要改进的是，速读中的被忽略的理解力。

读完这些章节后，写完这些笔记，我终于开始理解译者所说的羞耻了。如此看来，我此时正走在矫正阅读的路上，刚踏上检视阅读层次的楼梯。

刚过假成熟的阶段呀！