周六周日，参加了在历城二中举行的全国性的任务群教学交流会，会后，以前的困惑依然困惑，疑虑仍是疑虑。就连专家们之间的观点也相互抵牾，甚至截然相反。每个人对任务群的理解和对任务群教学的操作侧重及角度差别极大，让人难辨真伪，孰是孰非更是难以定论。
不少老师带着困惑而来，又带着疑惑而去，当然，每个人都有所得，都形成了自己的看法，但在相互交流时，结论千差万别，具体教学实践中更是百花齐放、千差万别，这似乎不应该。
一线教师最想知道的是，谁的对，该听谁的？具体怎么操作，希望编书的给以明确的范式，如编书直接从学习的要素整合好课程内容，岂不更好，非要以几个任务之下，罗列几篇课文，用一些模糊性、概念性的东西指导当下的教学，课程资源、教学手段、师资力量、学生基础等方面的地区差异，有时候开展教学的物质手段和先期准备都不充分甚或不具备。
或许新的教学改革，谁都不清楚路在哪里，所有的教学实践都是在探索，大家都在路上，真正的符合教育教学规律的方式还得广大一线教师更广泛的探索才行，依靠不在一线的专家，恐怕有点难又有点悬。
中国的教学变革是有一个演变过程的。上世纪五十年代是“双基”教学，后来发展到“三维”教学，现在是“核心素养”教学。
中国呼唤创新性人才，中国的发展呼唤复合性创新性的科研和建设性人才。习主席曾在教育工作会上多次强调，中国教育已经到了非改不可的地步。
至于怎么改，就交给了专家和教育主管单位，于是，我们明显感到这三年来，从录取培养模式到教材内容的修订，从课程结构的调整到教学方式的变革等都迎来了前所未有的变化。其中语文改革，基本上是对接国际基础教育的模式，分为了十八个任务群。而任务群的教学要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。任务群背景下的语文教学更强调整体性、情境性、模糊性、过程性，这就给教学的具体实施带来了较大难度和不确定性，不同地域不会相同，不同老师不会相同。
根据我的理解，按教授的篇幅分，可分为单篇教学、大单元教学和任务群教学，授课的五位老师无疑都是教师群体中的佼佼者，在全国教师中的出类拔萃，有的成名已久。在所有名师中，除了北京的程翔老师仍是传统的单篇教学之外，其余老师都是任务驱动的任务群教学，尽管专家们从各方面进行了肯定和基于教育理论的阐发，我还是有几个疑问要谈一谈。
一，任务群教学是常规课堂还是偶一为之。如果是常规课堂，驱动的任务该如何划分？虽然小角度切入是很好的方法，但学生如没有课前的充分准备、查阅资料，表述成文，如何完成任务？还是在课堂上直接完成？如果老师直接讲述，是不是等于学生没完成任务？完成任务是学生的事，不是老师的事。公开课，优质课等是不是必须这样讲？
二，任务群教学是不是等同于比较课教学。观这些老师上课，都是拿两篇课文进行比较，像孔孟庄的三家，《项脊轩》和《陈情表》，《阿房宫赋》和《六国论》，《种树郭橐驼》和《灵丘丈人》，上课老师从手法、思想、人物、语言等方面引导学生完成比较任务。任务群教学和比较阅读能划等号吗？和群文阅读能划等号吗？任务群教学的合适定位在哪？
三，任务群教学该如何处理必备知识？观示范课堂，对必备的知识皆没涉及，这一块如何处理？是不是先在单篇教学的基础上再进行任务群教学？
没有单篇教学的知识准备，任务群教学的开展就成了无源之水，无根之木。没有先前的深耕细做，任务群教学必将流于形式，浮于表面。单进行任务群教学，就是水过地皮湿，我在课堂上看到匆忙，看到焦灼，看到了太多的答非所问，也看到了深问浅答。
四，开展任务群教学的时间保证在哪？物质保证在哪？一个任务的准备，对学生来说不是一两节课能完成的，他需要搜集占有，筛选分析，思考表达，课下哪来的时间？课上的分配课时也很少，如何完成？没有电脑，没有手机，如何去查阅资料？
任务群教学是否是必须，能走多远？应该如何同传统教学接合，真感觉任重道远，我私下的观点认为，必须老老实实搞好单篇教学，对于经典篇目，要食不厌精脍不厌细，要深要透要立体全面，切入要准，开掘要深，在这个基础上，有必要的情况下，根据单元任务再进行任务群教学。在教学过程中，还要做到以考定教，考什么就教什么，怎么考就怎么教，虽然功利，总不会有大错吧。培养学生的思辨性创造性，增加学生的语文核心素养不一定非得任务群吧。
任务群的划分参照了国际上发展国家基础教育的标准，应该算是泊来品吧，万一那些发达国家错了呢？
大道无为！
在这里没有贬低任何人的意思，相反，对会议的专家和讲课的老师，非常佩服和感谢，他们做出了自己的尝试，甚至建构了体系，他们的分享和展示让我受益匪浅。以上仅是个人对任务群教学的疑虑及管窥之见，尚请方家进行指导斧正。
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