学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

摘要：学习任务群是新课标的关键词，为教师开展语文阅读教学指明了方向。对于不同学段的学生，都要进行思辨性阅读教学，这对于学生阅读能力的提升以及思维能力的发展都有重要意义。

关键词：学习任务群；小学语文；思辨性阅读；教学策略

根据2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》，语文课程内容的主要内容呈现方式是学习任务群。这对于教师来说，提供了理解教学内容和制定教学计划的建议。当前语文课程内容的学习任务群分为三个层面，包括基础型、发展型和拓展型。思辨性阅读与表达要求学生能够具备比较、推断、质疑等方式去辨析态度与立场，负责任、有条理的表达，形成理性思维和精神。因此教师要合理组织阅读教学计划，根据学生的不同学段，合理设计思维导图和阅读提问，在质疑中形成自己的观点，不断提升创新能力。

一、借助思维导图，呈现思辨性阅读思维

在新课标语文学习任务群的视角下，教师在组织学生进行思辨性阅读时，要让学生的思维过程呈现出来，这样教师才能知道学生是如何思考的，对学生的思维进行评价。这便于教师开展有针对性的教学，为学生的深入阅读与思考提供方向，从而帮助学生形成良好的思辨能力。在过去的阅读教学过程中，教师常常只在文章本身中下很多功夫，对文章的字词句、修辞手法、中心思想等进行不断地分析，这样使得学生自主思考和思辨性思维不利。因此教师可以利用思维导图将文章的脉络和观点清晰呈现，在思维导图一点一点形成的过程中，让学生明确线索，指明思考方向。

比如教学《爬山虎的脚》一课时，新课改背景下，教师可以借助思维导图形式，向学生明确整篇文章的关键词，从关键词向外延伸，把握整体文章脉络。学习本篇文章，需要学生了解作者叶圣陶的相关知识，并且对爬山虎生长的地点、叶子的特点和脚的特点进行分析。因此，教师制作思维导图时，可以把文章题目《爬山虎的脚》作为思维导图的中心，四个分支分别为作者简介、地点、叶子的特点、脚的特点。其中要了解作者，需要关注作者的身份和主要作品，身份即作家、教育家，主要作品有《稻草人》、《火灾》、《倪焕之》等。文章先描写了爬山虎生长的地点，既可以在墙上，也可以在房顶上。接着仔细描述了叶子和脚的特点，叶子中又分为新叶、大叶，新叶是嫩红的，娇嫩可爱。大叶是嫩绿的，非常引人注意。叶尖都一顺儿朝下，铺的均匀。初生的脚，叶状如细丝。在向上爬的过程中，可以用触、变、巴、拉、贴、爬几个字来概括。爬山虎的脚是离不开墙的，爬墙表示爬山虎是活的，如果离墙就意味着枯萎。很多文章的教学，都可以用思维导图进行分析，教师和学生一起完成思维导图，有利于学生养成正确的分析文章的思维方式。

二、通过有效提问，推动思辨性思维发展

根据学习任务群的划分，小学中段学生在进行思辨性阅读阅读时，对于不同体裁的文章，要具备相应的思维方式。比如阅读科学类文章，要了解到大自然的奥秘，能够根据事实和细节，用口头或者图文方式表达自己的观点。阅读生活类文章时，可以用列提纲或者思维导图形式表达道理和智慧。同时学生要在生活和学习中，主动发现问题，形成辨析和提问的能力。因此教师要为学生思辨性思维的发展创设问题情境，结合阅读文章的内容和学生的经验，设计有效的问题，从而激发学生思考和质疑，给学生足够的自主性，去深化学生的思维发展，从而使得思辨性能力逐渐提升。

比如开展《蝙蝠和雷达》思辨性阅读教学时，教师要设计一些有针对性和有层次的问题，从而通过提问可以让学生明确问题核心，促使学生对文章有深入理解。在课堂导入环节，教师可以简单提问学生“你们知道蝙蝠吗？关于雷达你们知道什么？”接下来教师让学生初读课文，把文章中介绍蝙蝠和雷达的相关语句划下来，从而大致了解文章的大意和脉络。然后教师让学生仔细阅读1-3自然段，提问学生“飞机能在夜里安全飞行，这是为什么啊？”学生经过读文章，可以发现蝙蝠给人们发明雷达产生了启发，雷达是飞机重要的导航器。教师可以再次提问“蝙蝠有哪些飞行本领是比较高超的？”学生读接下来的段落，汇报科学家做实验的过程，可以用画表格的方式总结，把三次实验的顺序、试验方法、实验结果和结论分别记录下来，让学生报告。教师接着提问：“科学家是怎样模仿蝙蝠的，飞机夜间飞行是如何实现的？”最后教师让同学讨论，看能否从身边的动物上获得启示，做成小发明。通过设计有针对性和有层次性的问题，可以促进学生思维不断深入。

三、小组讨论争辩，培养思辨性思维

根据学习任务群思辨性阅读与表达的要求，学生要主动交流自己的观点，学会辨析和质疑，对于文章的观点可以不必完全相信。只有学生对已有知识产生质疑，才能产生良好的求知欲，从而促进思维的发展。教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生提出不同的意见。

比如教学《蟋蟀的住宅》这篇文章时，教师不仅仅可以让学生通过小组合作划分文章脉络，分析文章的修辞手法，还可以让学生自由思考，在小组中讨论和争辩，对文章的字词和观点产生质疑，提出自己的困惑。比如阅读题目时，学生会产生疑问“住宅不是人类的房子吗？蟋蟀难道也有住宅？”通过对这一点的质疑，学生会有了读文章的兴趣，了解作者的拟人化手法。接着学生读文章会产生问题“蟋蟀的住宅是什么样的？这个小东西的住宅居然还分为大厅和卧室？蟋蟀用什么工具去建造住宅？”学生在阅读文章的过程中，由于受到自身知识经验的限制，会产生一系列的疑问，甚至对文章的观点产生质疑，但这也是学生继续思考探究的动力。通过小组讨论争辩，学生可以充分发表自己的见解，在交流讨论中发展学生的质疑能力和思考能力，提升语言表达能力，逐渐形成思辨性思维。

结语

新课改背景下，小学语文教师要了解学习任务群的划分标准和对各学段的要求，并且在阅读教学中，重视对学生思辨性思维能力的培养，不断深化学生的阅读水平，提升学生阅读素养。

参考文献：

[1]许志松.小学语文思辨性阅读教学探究[J].教师,2022(24):36-38.

[2]陈玉梅.聚焦思辨  点亮课堂——小学语文思辨性阅读教学有效性研究[J].基础教育论坛,2021(28):11+13.

[3]甘绍红.浅析小学语文思辨性阅读教学研究[J].天津教育,2021(12):177-178.