部编版教材强化阅读，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。整在小学的教材中设置了好几个“童话单元”，占总比的三分之一左右。
整本书阅读与篇章阅读的主要不同在于阅读的视野与思维的含量。整本书阅读的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活也更加全面、深刻。
整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个“整”字。整本书阅读同样需要浏览、略读、精读等多种方法，从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。
它基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读”，即带着特定目的、话题的研究性阅读。既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。
整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。
汤锐在《童话应该这样读》一书中写到“幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命，没有幻想就没有童话。”
童话故事是一个主要面向儿童的文学题材，无论是国外还是国内，都十分受学生们的喜爱，也比较容易被学生们接受。
不仅可以增强学生对阅读文章的兴趣，还可以使其创作性和思维能力得到提高，教师可以通过童话故事教学的方式，让学生接触到好玩的童话故事，增强学生阅读童话的水平，进一步提升学生对学习的热情、语文综合素养。
童话的语言清浅鲜活，能唤醒孩子的语言潜能，为儿童的言语发展提供最初的源泉。优秀的童话作品能够激发儿童的想象力和创造力。童话是儿童现实生活的折射，也是儿童了解自然与社会的窗口。
汤汤说：我希望我创作的童话，它是独特迷人的，是有意蕴有意境的，文字能闪烁出质朴的华彩，故事讲得静水流深或者惊心动魄，能吸引读者一口气读完，读完以后，灵魂里产生回响，或微笑或叹息或得到启迪和力量，或者让人内心更加纯净柔软。这段话道出了好童话的秘密，也指明了解读阅读和欣赏童话的几个角度，即清浅深刻的语言、引人入胜的情节、丰富悠远的意蕴、精妙绝伦的想象。从教学角度来说，这些就是我们要结合具体童话文本，有所侧重的童话教学内容。
童话的幻想能满足孩子内心的愿望，缓解现实生活中的焦虑情绪。儿童文学作家汤汤说过：“被优秀的童话滋养过的心灵，长大了以后会更善良也更有力量，更有把一生过幸福的能力。童话的作用是滋养童年的心灵，从而滋养一生。
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