阅完循环日记，我忍不住将喜讯分享给班级的宝爸爸妈：刚刚看完孩子们的日记，全班无一人用拼音代替汉字，精彩内容非常多，明早语文课分享。
兴奋之余，和孩子们一起经历的循环日记旅行慢慢涌上心头：
格式起步
一年级第二学期的4月中旬，在一次又一次的渗透中（给学生欣赏以往带过的学生写的微日记），我将全班49人分成十个小组，买回十个漂亮的日记本，挑选了十个得力的组长。郑重地举行仪式后，开启了每周一次的小组循环日记。
我始终把握一个原则：注重批阅和讲评。讲评是以一个组统一来说事，以激励和表扬为主，目的只有一个，号召所有的学生写起来。
刚开始，孩子们的日记写得很稚嫩，大多数都只有一句话，讲评的重点在于格式是否正确：开头有没有空两格？标点符号是不是占一格？每周都围绕这两个要素进行：某某组几个人格式正确，某某组几个人会加标点。
内容顺手
写着写着，孩子们记住了格式，我们的讲评从形式过渡到内容，如果谁的日记书写整洁，使用了学过的或者积累的有新鲜感的词语或成语，就可以得到笑脸。此刻关注的要素是：某某组有几人得到笑脸，某某组几个人书写认真整齐。这一阶段要解决的问题是写什么，孩子怕写日记的关键在于不会挑选素材，借助讲评时的分享，让孩子们知道什么是“我手写我心”，凡是与自己生活有关的内容，都可以写下来。一旦思路打开，就不愁拿起笔写不出来了。
记得有一个学生这样写：昨天，伏老师请假了，卢老师也生病了，只有余老师一个人在。她从早课开始就一直站在教室里，多么辛苦呀！我要乖乖地听话，不惹余老师生气。要是把她也气病了，可就没有人给我们上课了。
这样的例子数不胜数，孩子们用笔写自己的喜怒哀乐，用笔写自己的所思所想，虽然只是寥寥数语，但还是能够感知到孩子丰富的内心世界。
组长称职
关于内容的训练是一个持久的过程，周周讲评都围绕它来进行。今年开学后，每天都有孩子来催：循环日记啥时候开始写呀？我故意慢条斯理地说：“别着急，别着急。”第二周，催的孩子多了起来，我才大张旗鼓地宣布：“下周我们就要开始写日记了，大家要做好准备哟！”
第三周的周一，我把休息了两个多月的日记本拿到教室里，隆重地开启第二轮的启动仪式：“从这周起，我们又要开始写日记了。”等他们的欢呼声平息后，我才缓缓地说：“从这周开始，组长会有一项神圣的任务，当你的组员写完以后，你得给每个人写个评语，说说他们在写日记过程中的表现，或者说说他们日记的质量。另外，我们会根据每个组上交的时间进行评比。”
变换一种形式，发挥组长的榜样力量，捆绑式前行。十个组长很给力，尤其是女孩子组长，不仅在每个组员的日记后面有一句话评语，最后还有总评。每周一点评时，我们也会分享组长的评价，并以笑脸奖励。一周，两周，三周……组长在相互学习与比拼中，能力得到了锻炼，责任感逐日增强，写作能力也得到提升，也在日复一日的实践中感受到助人为乐的真谛。
这个阶段，我们的评价的立足点在于：某某组上交第几名，某某组组长的评价语是什么，哪几个组长没有写评价语。期间，我也会不断收到组长的投诉：老师，某某同学不写日记，某某同学不会写。这时，我总会悄悄给组长出谋划策，什么软硬兼施，什么连哄带骗，什么曲线救国，凡是能够想到的办法，我们都会去试试，点评时找到困难户的优点，有意识地在全班表扬。
组长的领导力发挥出来，同学们的活力被激发出来，老师的任务就减轻了，比学赶超的风气日益浓厚。教室里，无论是啥时候的课间，你都会看到孩子打开日记本，无暇顾及周围的喧闹，一边翻着字典，一边认真地写着，也会看到一个孩子在写，周围挤着几个小脑袋在讨论、指导。你还会看到日记本在一双双小手之间快乐地传递，伴随着完成任务后的满足，也会听到一声声不满的督促和善意的提醒。
拼音走开
11月7日我曾经做过记录，全班只有21人的日记中没有拼音。孩子们这样依赖拼音，怎么能达到巩固识字的效果呢？
于是，我在又一周的开始提出要求：凡是日记中出现拼音的，写得再好，也不能得笑脸。组与组之间评比，看看哪个组的成员能够做到这一点。
坚持要求了3周，第一周（11月13日）11人日记有拼音；第二周（11月17日）7人日记用拼音；第三周（11月28日），4人日记有拼音。第四周（12月3日），无一人日记里出现拼音。
最为难能可贵的是12月1日二年级进行了看图写话大赛，全班孩子写话都可以做到200字以上，只有极个别孩子文中出现了拼音。由此可见，对孩子严格要求，只要有耐心，只要愿意等待，并持续评价，他们一定是可以做到的。静待花开，他们可以成为最好的自己。
启蒙阶段的语文学习不在于知识的攫取上，在于兴趣的培养、好奇心的保护和成就感的追寻上，还要在不断挑战的过程中让孩子感受到语文学习的美好。而循环日记恰恰就营造了这样的一个场，一个滋养师生精神与灵魂的场，一个拥有共同学习经历的场，一个让文字在笔尖舞蹈的场。那么，破坏文字美感的拼音君，就请退场吧！
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