幸福像花儿一样

-温暖的金小仙林湖（2021.12.08）

在回顾一天工作时，情不自禁写下这样几个字—幸福像花儿一样。为什么呢？

本周起，开始在课堂上推行“5305”范式，孩子们要按照安排准备“每课分享”以及“当堂测评”。仅在“每课分享”准备的过程中，就看到和听到了很多让人欣慰，甚至是让人感动的事情。

【分享之前：精心准备。】

第一轮课前分享安排已经公布，孩子们都认真对待，精心准备。问题选好之后，先自己演算一遍，再请老师帮忙审核。审核过关，才着手制作课件。在制作课件时，为能够帮助大家获得比较直观的认知，也是八仙过海各显神通。不仅爸爸妈妈齐上阵，而且还邀请懂技术的亲友团来助力。周五是沈佳玥分享，今天提前看孩子的课件，发现为帮助同学们复习长方体展开图的相关知识，在课件里还出现了动图。孩子说，这是爸爸请朋友帮忙做的。尽管，动图不是爸爸所做，但是爸爸知道这样演示分享效果更好，会对孩子们复习和整理这部分内容有更大的帮助。所以，表面可见孩子对“每课分享”的积极参与，实则饱含家长们对“每课分享”的大力支持！

【分享之中：形式多样。】

陶行知先生说，人人都说小孩小，谁知人小心不小？您若小看小孩小，便比小孩还要小！

我们总以为，课堂需要组织教学，而组织教学是老师的强项。在每课分享中，看到孩子们的表现，进一步意识到上述认识的错误。

互动之一：大家，先讨论讨论！

在例题出示后，不急着请同学回答，更不急着公布答案，而是组织同学们—大家，先小组讨论讨论……

站在教室后面，看到孩子们立即投入小组讨论的热烈状态，深切地意识到自己“小组讨论就是耽误时间”的以为错得有多离谱！

当有了想法后，孩子们是喜欢也希望有能够先在小组内跟同学们分享的机会的，因为毕竟全班交流时，只能请到为数不多的几位同学表达。

互动之二：谁来黑板上板演？

在一道习题出示后，一边请同学上黑板板演，一边是更多的同学独立在练习本上尝试，然后，再请板演同学讲解，其他同学边看边听，对习题进行讲评。如此方式，参与面广，调动感官多，课堂学习效率自然也就高。

谁来黑板上板演？透过邀请，看到孩子们对老师日常教学行为的观察与模仿，还有渐渐已变成自己行为的借鉴。所以，组织教学，我们也并不是不可替代。

【分享之后：及时反思。】

分享结束，但是追求和思考并未停止。左瑾萱分享的时候，有组织同学们小组讨论。然后，再通过讲解提醒同学们停止讨论。这样可不可以呢？从当天课堂上的情况来看，貌似还行。但是，左瑾萱并不满足。第二天是潘秋韦分享。在给潘秋韦的分享提建议的时候，由潘秋韦需要老师帮忙提醒同学们停止讨论的困境联想到自己，提出—老师，我们该什么时候提醒同学们停止讨论？又要怎样提醒同学们停止讨论呢？可以看出孩子在每课分享结束之后，还在思考：要怎样可以做得更好？

为使“每课分享”完全成为孩子们的园地，活动当中尽量减少被我打断的次数，周三结束，我提议为这个环节增加一个主持人，闵钰灵积极申报。申报成功后，孩子先是多次向我请教，晚上又把主持的串词发录音给我，请我审核。周四第一次主持之后，再来找我征求意见，希望能够继续改进，以自己的主持为同学们更好地服务……

写到这里，再看看今天的标题，不禁还要再强调一遍：学生如此，身为老师，什么感觉？自然是—幸福像花儿一样！