一直在教小学作文，一直在教记忆流经体，我为自己汗颜。刚刚从一年级带到六年级的孩子，他们经历的小学教材中的习作训练，的的确确就是如作者所说的“记忆流经体”，偏重叙事，偏重抒情，属于传统写作的范畴。但是我们现今的日子，应该更多一些说理，论证：你要创新一个产品，你得首先把自己说明了，你发明的这件物品优于之前的产品吗，如果没有进步何必劳心劳力？你要说服一个人和你一起合作，那你就要说服他，动之以情晓之以理，动之以情的基础也是他被你的这份热爱征服了。各行格业都要说理，律师要说理，参政要说理，做行政也要说理……可是，我们却从来没有在写作中培养孩子的说理能力——观点，收集论据，进行论证。哪怕是“公说公有理，婆说婆有理”。
仅有的几次说理训练是在口语交际中：说服父母给你养宠物；推荐一本好书；即兴发言。说理写作的训练训练的不仅仅是孩子的表达能力，更是学生的思维（之前读刘老师的论文，呼吁高阶思维，培养不就是说理能力吗？）
我得整理一下，把教材中仅有的说理表达训练抽取出来，加上我的认识，给孩子们补上这一课，到中学后在论说文的训练中得心应手。
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本文标题：记忆流经体
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