常规习惯介绍：按照惯例，午休前我们需要换拖鞋，起床时要将拖鞋换成自己的户外鞋，也就是说，一天需要换两次鞋子。
环境介绍：由于班级格局情况，小二班换鞋处有一半在过道处，过道紧挨着卧室入口门，这也是进卧室的必经之路。
发现问题：经过观察发现，换鞋时间比较集中，孩子们都会在午休时间一到的时候，一股脑集中在此处的换鞋处，动做麻溜的小朋友，能够及时的避开高峰期，但稍稍慢一点的小朋友就会在此没有遇到两个问题，️没有位置，放椅子只会更加堵，干脆坐地上换鞋。
️坐到地上，也会堵着通往卧室的路，于是就会存在被挤来挤去的问题。
老师第一次干预性的解决：见到坐地上的小朋友，我会把他们抱到鞋架台阶，有限的位置占完后，会提醒他们搬椅子出来换鞋子。
持续追踪：由于搬椅子麻烦，孩子们几乎没有主动搬椅子换鞋的。
问题激化：一次，一位小朋友A刚坐地上换鞋，堵着了另一位小朋友B进卧室的去路，于是就B试图抬脚跨过去，可是没站稳，就踩在了A的身上。
老师第二次尝试解决：得知这个问题，我意识到了严重性，分析问题并彻底解决迫在眉睫。
首先A不是故意所为，若是把两个小朋友叫在一起，也只能解决表面行的问题，治标不治本，解决绝不了核心性问题，这种情况下次还会发生，这条方法不可取！
那立规律， 就是立竿见影的效果，可是想到立规矩和命令孩子无两样，就又觉不妥，经过反复思考，我思虑到，结合我们的身体主题，为了让孩子们更加了解爱护身体的重要性，我决定让孩子们“自己做主”，于是就有了下面呢一节团讨活动。
团讨过程：当我把问题以情境故事演出来，“抛给孩子们”时，问：谁能帮帮我，想个办法解决一下？
小二班孩子们的一下子安静了，片刻的安静后，回答的踊跃度着实让我惊喜，他们讨论的结果可分为两类：一类是：椅子派，一类是：卧室派。
展开来说，“椅子派”是指，换鞋子，需要搬椅子到教室空旷的读书角来进行。
“卧室派”是指，挨着卧室的换鞋区，换鞋时，那些鞋子在卧室床边换。
团讨精化：我又关乎这两两种解决方案，抛出问题，“搬椅子换鞋子，是每个人都搬，还是第一个男生一个女生一个，排队换”如果没人一个，送椅子处又会拥挤。
孩子们给出了一个简便的办法～男生女生两对，排队换。
最后孩子们以举手表决的形式，决定了采取“卧室换鞋”的方法。
持续追踪：当天的中午，孩子们在无需提醒的自觉下，掂着鞋子进了卧室，“疏通后”的换鞋处如此的有序，以往的“高峰期”得以改善，“交通事故”也大大降低。
活动反思：无论是哪一派，能够在小班年龄和已有认知领域内，遇到问题，自己尝试动脑筋，想办法，这是很可贵的一项本领，如果将此养成习惯，这将会是一种不可多得能力，这比孩子今天学了几个字，学了几道题，更受益，这也是幼儿园课程与小学课程的最大区别，能力学在前，有了能力的扎实铺垫，知识将在能力的神助攻下，不在话下。我也会将此种方式在孩子中延续下去。
感谢泽泽妈妈与我的沟通反馈，让我及时意识到，并觉察到，并及时解决，这就是家校沟通的健康状态，不是“情绪的抛洒”而是“客观的描述”。
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