开学两周来，每天都觉得上课上得好累。明明课堂上已经讲过很多遍的题目了，可一做作业，却又是错误百出，好像什么都没有学过。这几天我也一直在想，是不是应该在课堂上少讲一些，然后留给学生一些练习的时间，这样也许效果会好一些。可想归想，一到课堂上，问题就层出不穷，感觉很简单的问题，学生却是怎么都理解不了，一节课效率极其低下，有时甚至只能讲一两个题目。
面对这样的情况，我是既着急又无奈。看着学生作业中的错题，已自己也不知道已经讲过多少遍了，课堂上说到这里的时候，每个人也都叽叽喳喳说的头头是道，似乎他们也都已经理解了，掌握了，肯定不会出错了，可一到批改作业时，天哪！那作业简直都不忍直视，好像刚刚课堂上讲题时的学生和做作业的不是一个班级的似的。怎样提高学生做题的正确率，让学生能真正理解并掌握这些基本题目呢？
今天我尝试了雷夫老师的一些做法。让学生自己当老师，自己设计试题。就也从选择题入手，我们都知道，选择题是精心设计的结果，设计考题的人都是预测学生会在哪里犯错的专家。当孩子们在解题过程中出了错，然后看到选项里有他所算的（不正确）答案，就会认为自己一定没错。
据此，我在思考，是否可以让学生来扮演出题老师，让他们来设计每道题目的陷阱，这样不仅可以调动学生学习的积极性，因为每个学生都乐于并善于去“找出”别人的错误，而且在寻找并回避潜在陷阱的过程中，也会加深学生对这些题目的理解。
带着这些思考，我开始了今天的尝试：
第一题：将3个棱长5厘米的正方体拼成一个长方体，表面积减少了（ ）平方厘米。
学生计算出正确答案后，指名说一说解题的思路和方法。
师：如果这是一道选择题的话，刚才我们计算的正确答案可以放在A选项。现在请同学们来当老师，想一想解决这个问题时，自己或其他同学最容易再哪里出错，然后根据这些易错点再为这道题设计几个选项，看谁设计的选项最有水平，能够让其他同学掉入陷阱里去。
学生听完后热情高涨，跃跃欲试。小组合作，讨论交流后，确定了自己的答案。
生1:我设计的答案是5×5×2＝25，让那些不清楚拼在一起少了几个面的同学选。
师：有没有可能出现这种错误？（生点头），怎样避免这些错误呢？
生：两个正方体拼起来少了2个面，3个的话就少了4个面。
生：可以画图帮忙分析。
生：一个拼接处就少两个面，3块正方体拼起来有两个拼接处，就是2×2个面。
师：看来同学们都有自己的好方法。还有别的选项吗？
生：有些同学看到题中有个3，就会直接用5×5×3，所以我设计的选项是75。
生：我设计的选项是25，给那些不知道少了几个面的同学来选。
师：同学们都太厉害了，不仅能求出正确的答案，而且还能设计出这么多高明的陷阱。那我们以后再遇到这个题目时，应该注意些什么，才能保证不掉进这些陷阱里呢？
引导学生认识：要具体分析缺少了几个面，少的是什么样的面。在分析问题时，可以借助画示意图的方式帮助分析。
第2题：将一个长6厘米，宽4厘米，高10厘米的长方体切成两个同样大小的长方体，表面积最少会增加（ ）平方厘米。
生：切一次会增加两个面，但我有时候会忘记×2，只算了6×4＝24，所以我设计24这个答案，提醒和我一样错误的同学，不要忘记×2。
生：有些同学会把最小看成最大。所以我设计的答案是120。
第3题：粉刷教室类题目。学生根据自己作业中出现的问题，设计出三种易错答案：
（1）不减门窗类的
（2）粉刷六个面的
（3）粉刷6个面还不减门窗类的。
在学生列举出这几种错误后，为了加深其印象，我让学生为这几种类型起个名字，用以提醒自己。没想到学生真是才思敏捷，给第3个类型起名“败家子”，即浪费材料，做无用功。想想这个名字也真挺贴切的，顺便把它记下来，也算是今年数学课第一个收获和惊喜吧。
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