梅拾璎老师认为 “无条件的爱”是形成和塑造孩子内驱力的关键因素。无条件的爱是从孩子的感受出发，心甘情愿、不计后果、不图回报、无怨无悔的行动和情感的付出。无条件的爱的核心是从孩子的感受出发，贴近孩子的心，否则后面的心甘情愿、不计后果、不图回报、无怨无悔都没有意义。用现在流行的话来讲，就是父母自我感动，并不能直达孩子的内心。
回想一下，这种无条件的爱出现在孩子尚在襁褓之中时，牙牙学语时，我们都投入了全身心的爱，我们能理解孩子的幼小无知，我们能对孩子的点滴进步给与鼓励和肯定，我们会尽自己所能给孩子帮助。当安宝会爬、会走、会自己吃饭，会穿衣，认识汉字，爱看绘本等等，每一个进步都让我和爱人欣喜，都得到了我们的赞扬与鼓励。
进入学龄期后，这种无条件的爱消失了。学校的各种作业要求以及我们给孩子报的辅导班对孩子而言都是一个巨大的挑战和压力源。记得孩子一年级时，我给孩子报了书法班，希望通过书法班练得一笔好字。当孩子把书法班的练字成果拿回来给我看时，我和爱人就表扬孩子；当看到从学校带回来的作业本上写着大小不一、高低不齐，横不平竖不直的字时，就会变得怒气冲天，尖酸刻薄的话语与打手板的惩罚。当孩子在学校没有取得好成绩时，也会受到批评，甚至直接用最难听的语言批评。用梅老师的标准衡量，这些都不是无条件的爱，而是有条件的爱。有条件的爱的完整表达式就是，只有孩子达到我们的心理预期，我们才会给对孩子无条件的爱，收回所有的批评和伤害。
面对有条件的爱，写字、学习、架子鼓变成了一个又一个的撑杆跳游戏。跳不过了妈妈心中的那根杆，就会挨批评。然而，要跳过妈妈心中的“那根杆”，实在是难啊。妈妈变成了评判员，评判孩子是否跳过了那根杆。有条件的爱关注学习结果，而非孩子学习过程中面对的各种方法、手段等困难。最终就是以结果论对错，忽视了孩子在学习过程中面对困难的所有情绪、心理需求和进步体验。而孩子不能达到目标时，产生失败感、挫折感、无助感，变成了负能量进而影响学习。
要把有条件的爱重新切换成无条件的爱。义务教育阶段，差异化孩子面对统一的学习任务，他们的理解力和接受度是不同的。不是每个孩子都能快速领会，灵活运用的。安宝的心智发育晚一些，他更需要的是我们给与帮助和鼓励。当取得进步时，他需要我们给与肯定和表扬。无条件的爱就是理解、帮助、鼓励和支持。理解他们的情绪，理解他们的难处。帮助对于他们面临面对的困难和挫折提供必要的帮助鼓励，就是对他们的每一次努力，对他们的每一点滴的进步给予肯定和鼓励支持，就是对他们想做的事情给予各种物质和精神上的认同和支持。让无条件的爱给与孩子自信，让无条件的爱给与孩子自强，让无条件的爱彻底变成孩子学习的内驱力。
记得曾经看过一个电影，其中有句台词是，父母都是预言家，当骂孩子糟糕时，孩子可能真的变得很糟糕；当夸孩子坚强时，孩子就会变得更坚强；当表扬孩子有出息时，孩子会越来越有出息。
把无条件的爱转变成生活实践，就是每天少一些批评，是每天多一句鼓励，是在孩子遇到问题时说一句“孩子，你需要什么帮助”，是在孩子任何细小的进步中说一句“孩子，你今天有进步”。
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