“聚焦课程建设，赋能学生发展”是课程展示活动的主题。我把这样一场关于课程的盛宴仍然看作一场聚焦课程建设主题的教研活动。
区域课程汇报有区上领导亲自汇报，文稿很专业，表达非常精准。学校汇报由校长主汇报，几位老师穿插其中，汇报学习语文大单元教学尝试和数学课程建设。专家围绕着“新课程背景下学校课程方案的优化”主题，对新课程、新课程背景下的课程制度、学校课程建设的核心问题、学校课程体系的反思与重构、学校课程方案的优化几个方面做了详细的阐释与分析，尤其是对课程的三个核心问题：学校课程的整体规划、对国家课程的内容重构和校本化实施、校本课程的开发与实施做了详细的建议，最后回到课程建设的终极问题：我们要办什么学校？学校要培养什么的学生？用什么样的课程来培养学生？
关于学科品质课程建设，两年前我们做了一次全区展示，获得了与会专家和同行的好评。两年过去了，我看到了更加科学，更加理性，更加系统的学校课程设计。中午冒着烈日，参观了现场展示的二十所品质课程展板，有侧重于学校课程整体架构的，有侧重于学科课程建设的，有的侧重于特色课程。感叹咱们区域课程建设的研究扎实有序，也引发了我的几点思考：第一，学校课程建设一定要吃透国家的政策和新课程的理念，从认识上远离“”穿新鞋走老路。第二，各个学校的课程首先应该有顶层设计，直指国家育人目标的实现，更要彰显与学校文化、办学理念和校本特色。第三，学科课程与活动课程的开发与实施，一定要从学生的实际出发，满足学生的需求，而不能停留于宣传价值。第四，课堂形态的改变要直指综合育人，育整体的人。技术的发展给我们带来前所未有的挑战。在活动课程中，学生的体验式学习已经是共识，但是学科课堂学习中，放手让学生去体验，去思考，去探索，去解决真实生活的复杂性问题，我们的重视和改变远远不够。不是每一词的学科教学课堂都一定要遵循“扶-半扶半放-放-用”的规律。当我们对学生的学习起点有清晰的认识，就应该让学生在原有基础上跳一跳摘桃子，，在跳的过程中，他们能够想到很多摘桃子的办法，而不是统一为老师给一把梯子去摘桃子。警惕老师的梯子成为孩子的绊脚石。
第二个板块是不同学科课堂展示与专家讲座。我看到的语文学科以五年级下册第四单元为例，对单元整体设计进行解读和设计，第一篇主题课文进行说课，第二篇主题课文现场展示，习作他怎么了修改指导进行展示。尚阳小学对大单元教学的探索已经做了三年，各个学科的教学设计都相对成熟。语文学科呈现的这一单元设计，紧紧抓住人文主题“责任”h和语文要素“抓住人物语言、动作神态体会人物心情”进行整体设计，能够看到单元整体设计清晰的目标，明确的板块，相互关联的任务，嵌入式评价，与当下大热的大单元教学不谋而合，给我们呈现了一份典型的单元整体教学范例。关于这个单元的教学，我有自己的 不同看法。
第一，我理解的本单元大概念指向“人物的丰富内心会通过外在的语言动作神态传递出来，阅读时专注人物语言、动作、神态体会人物内心，可以丰富阅读体验，更全面深刻地理解人物形象。”从整个单元的设计和现场两节课的呈现，这一点体现得并不明显。评析人物语言、动作、神态，体会内心变化不是目的，通过对人物内心的体会，感知人物立体的形象才是更深层次的理解。
第二，古诗是属于经典文本，不应该只为了彰显人物的责任，更不能简单地透过语言动作神态和背景就完成理解。古诗应该遵循古诗教学的特点，发挥经典文本对学生成长的最大作用。
第三，《青山出处埋忠骨》与《军神》并非写实性文本，而是小说，属于文学阅读与创意表达任务群，虽然本单元要落实语文要素“通过人物语言、动作、神态体会人物内心”，我们继续往上位概念走，应该指向小说中的三要素之一——人物，这里的语文要素只是阅读小说的策略性知识之一。对于文章背景的理解，不能夸大其作用，避免学生把文学人物与真实人物混淆。
优质的丰富的课程为孩子提供了最大化的选择，好的课程设计的确是一所优质学校最显著的特征。但是我们一定不要忽略当下的教育，课堂教学仍然居于主阵地，学生大多数时间都是在课堂里度过，改革当下的课堂教学，从理念到形态到具体的课堂行为，都应该走出经验智谷，有更为科学与理性的思考和 研究。
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