是啊！教育从来不是简单粗暴的通报或者劝退，教育理应在受教育者心中洒下一束束“光”，让这些“光”深植于孩子的意识之中，引领着他们走向更美好的远方。只要有“光”，就有希望，就有未来，就有生命。
语文教学正在进行一场变革，由“技巧派”转向“技能派”。教教材者属“技巧派”，用教师的独白充斥着课堂；用教材教者则属“技能派”，让学生的活动充满课堂。
把课程标准对教学的要求，把专家的教育理念，把学科的教学规律和方法化成具体的课堂教学步骤，让老师们看得见，摸得着，手把手指导老师设计教学，是一个教研员的基本职责。
在实践中发现规律，在理论研究中总结规律，规律是让给那些善于发现的人，善于总结的人，当规律已经形成的时候，你的权利就是遵守规律。有了规律就可以按照规律办事，比如四季，就可以按照四季来安排农活。
读书，其实不在于帮你取得多大成就，而在于当你被生活拖入泥潭时给你一种内在力量。那些看似无用的阅读体验，往往决定了你的心胸和视野，让你不偏执、不狭隘，能以不同目光丈量世界。
所谓的新阅读，第一、单元设计要体现素养。为素养设计课程，为素养实施教学，为素养加强阅读，让素养成为刚需。第二、深度学习要在真实情境中体验。深度阅读有内容，有情境，有策略，有效果。
“双减”不是让你不学习，“双减”是让你自律＋独处的学习，“双减”是让你自主＋勤奋的学习，不仅仅需要努力学习学科，还需要提升综合素质，所以不能减态度，不能减努力，不能减勤奋。
教研的供需矛盾：一是理论满天飞，不知花能落谁家？二是实践无抓手，观千剑后疑能识器。
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我们不是在开会，而是在抓住悄然而至的趋势，提升自己的思维品质，规划自己的行动轨迹。
在问题前做研究，在细微处做功夫，在做功时显底蕴，在底蕴处有涨力，在涨力中用技术，让技术成为第一生产力。
中小学衔接切实抓好十个拐点：一、教研要衔接；二、活动要衔接；三、培训要衔接；四、年级要衔接；五、交流要衔接；六、体系要衔接；七、策略要衔接；八、课型要衔接；九、目标要衔接；十、方法要衔接。
搞好中小学衔接，实现中小学一体化。建构阅读体系，实施同系异策阅读。能够把握学段的连续性，能够把握阅读的体系性，能够把握策略的高效性。
分级阅读是根据学生生理、心理、思维特点，走近儿童最近发展区。按级起点，有效阅读的一种策略。
读教材不等于读书，阅读光靠语文课堂是远远不够的。部编版教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每个语文老师的份内事。
小学阅读情景群，初中阅读任务群，高中阅读文章群。
学案：第一，学案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划； 第二，学案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径； 第三，学案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅； 第四，学案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本； 第五，学案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
不是你的学生学不会，而是你的教学方式需要改变。如果学生的学习方式也得到了改变，学生是能够学会的。
归纳法与演绎法都是方法。归纳法是一种从个体到整体的总结，因为它是追求的是结果，因此，它是一般课堂上所采用的教学方法。演绎法是一种从整体到个体的推理，因为它追求的是过程，所以，它应该成为现代课堂需要采用的学习方式。
的确，从操作层面的“磨课”走向以思维转变的“磨人”是名师成长的必经之路。
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志合者 不以山海为远
道乖者 不以咫尺为近
师者传道授业解惑新说。授业=专门知识与技能的教学之术。传道=情感与一般道理的教育之道。专门知识与技能的教学之术，在教科书中，更在生产劳动实践和科学实验之中。
二分教学法，两分教学法，分类阅读与分级阅读。分级教学，分级阅读与分级写作。
#同系异策阅读，同系异策写作。绘本阅读，童话阅读，小说阅读。
阅读教学突显的五种涨力：获取信息的阅读力，概括内容的感知力，作出评价的理解力，形成解释的感悟力，创意运用的表现力。
孩子的想象需要我们把他们带入想象的空间，要么文字、要么情境、要么社会，还有……想象才会丰富、合理，形象才会具体、鲜明。
集体备课展示有三种方式：一、独白式的讲座。二、研讨式的交流。三、模拟式的上课。
分级阅读应当成为阅读教学的一个重要坐标。
细化了孩子的阅读能力,培养孩子对书本知识的尊重,形成爱读书，会读书，读好书的良好习惯。
分级阅读不仅仅是为了让学生去扩大阅读量,提高阅读技巧，而是通过相应的方法技巧的指导,学生学会阅读，养成阅读的习惯。
小学阶段分级阅读的指导策略可以帮助学生获得最大的阅读成就感和喜悦感,激发起阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
袁隆平守望稻田，“把饭碗掌握在中国人自己手上”，他成为农民科学家。真正的教研工作者，需要守望教育，研究教学，让教研成为教学之本，努力做教学的“科学家”。
点拨引导，点燃激情，点亮心灯，点激潜能，点亮人生。
用“教学设计”阐述理论的原因，用“课堂教学”验证理论的效果。
把散文读成诗歌，散文就有了韵味儿。把诗歌读成了散文，诗歌就有了意境。
我们无法预知未来是什么样，但却可以通过把握现在去塑造未来。珍惜今天，认真读书，积极工作，让自己变得更好。
只有抓住当下，充实自己，才能站稳脚跟，拥抱未来。
为所爱，尽所能；爱之深，情之浓；阅读有型，人生有形。
哲学思维方法不在于给人多少具体的知识，也不在于给人解决了多少具体的问题，它的根本作用在于给人提供了一种正确的理性思维模式，培养和锻炼人的思辨能力。
孩子不会用自己的标准去要求大人，他们懂得，还要向你学习许多新的东西；我们也不要用自己的标准去要求孩子，应该明白，他们与你不在一个起点。
人生每天都是在修行，就看我们是否觉悟。
我们都向往好的精神生活，并试图走向灵魂生活，只是走向灵魂生活的路径并不简单。
为了你的健康，请马上阅读。
眼前的风景是稻谷泛起的金浪，心中的风景是学生朗朗的书声。
每棵小草都有名字，每朵花儿都有标签，每阵和风都有适度，每天生活都有品味。
什么是工作到位？第一、有了头绪；第二、正常进行；第三、看到结果。
用理论验证理论得出的还是理论，用实践验证实践得出的是经验，用实践验证理论得出的是成果。
作业变作品，课堂变课题，技能变赋能。
在这个世界上没有绝对正确的选择，我们只不过是要通过努力奋斗，使当初的选择变得正确。
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舞台再大，你不上台，永远是个观众；平台再好，你不参与，永远是局外人；能力再大，你心存杂念策略不对，只能看别人成功。
脚下地砖，经过成千上万人的踩踏，甚至还有无数次车辆的碾压，除了失去新砖时的棱角之外，稳稳地扎根于路基，走起路来，脚踏实地。
在工作中，如果找不到努力的方向，很可能成为“流浪汉”。
播种和收获虽然不在同一季节，但管理的过程是十分重要的，既然播种，就要为收获负责。
人生每天都是在修行，就看我们是否觉悟。
我们都向往好的精神生活，并试图走向灵魂生活，只是走向灵魂生活的路径并不简单。
多读书，让你我在重大问题的选择时，保持清醒；多和高手交流，让我们更加清楚自己的未来目标；多学习一项技能，这些技能都可能成为我们登山的梯子；多与靠谱的一起并肩作战，这些经历将成为你一生的财富。
一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。
我的“三上”主义：路途上，思索、探究阅读体系的建构。会场上，分享、交流阅读实施的策略。课堂上，欣赏、感受阅读彰显的精彩。
种子根扎的日子没人看见，而土破的日子令人惊叹。
生活不在别处，而在自己手里，付出多少，就会收获少多。
相信我们总能相遇，而且相遇在阅读广场
草木无本心，但需人赏美。
你总想说的话在书本里，你总想写的语在文字里，你总想做的事在自然里。
模式不能万能，但思想却是可以万能的。
薄荷，拥有一颗清爽的心，总会保持顽强的生命力。人啊，拥有一颗善良的心，总会保持旺盛的生命力。
人在旅途，总有美丽的邂逅；人再旅途，总有深沉的思考。
水陆空阅读为路，笔墨纸书写为文。
教研工匠，逢山凿洞，遇沟架桥，铺就阅读坦途。让单篇文章成为娱乐机，让多篇文章成为娱乐场，让整本书成为娱乐园。
人能常清静，天地皆悉归。心静则智生，智生则事成。
一语不能践，万卷徒空虚。文章越千年，阅读成本色。
人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情！人生怎样才能够真正做到如此的豁达？人生像一段旅程，一路走来，我们无法预知遇见的风景，只要真心去欣赏，一切都是美不可言。
一个人真正的成功，在于他能够与世界和解，能够在前辈和后代之间，扩展出连续的生命，而不是每一次的竞争中，“赢”得只剩下了孤家寡人，只剩下疲惫的身体和残破的心灵。
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