我注意地观察过某校一年级新生，每届一年级儿童从刚入校到一段时间以后的变化，给我留下了难忘的印象。初入校时，这些孩子欢呼雀跃，眼睛里闪着光亮，最多半个学期后，一些孩子眼睛里的亮光没有了，身上似乎少了一种俗称"灵气"的东西。
我也在自己和别人的教室里看到这样的现象:学习好的孩子在课堂上一般神情舒展，眼神明亮；学习差的孩子在课堂上大都表情木然，两眼无光。
什么原因，使一个孩子会有如此变化？又是什么原故，让同一课堂上的孩子神情迥异？以前，我只以为这"光"是学生聪明与否的反射，投射在课堂上则是学与没学懂的反馈。读了《给教师的建议》之"怎样使小学生愿意学习"，我恍幡然大悟。
原来，儿童在入学的时候，是带着渴求知识的火花的，而我们的学校往往一味地要求学生识记、背诵和为了应付考试而把知识再现出来，这些常用的方法局限了儿童的智力生活，使其带来的火花很快就熄灭了，而产生了对学习的冷淡态度。这就不难理解上述事例中的变化及异同了。学生眼睛里的亮光是求知的花火，是好奇的花火，一旦他们眼睛里没有了光，就意味着对知识不再渴求，对学习失去了兴趣——这是教学中最凶恶、最可怕的敌人。可知，保护好学生眼睛里的那道光何等重要——保护好那亮光，就是保护儿童的求知欲，保护儿童的学习兴趣。
怎样使学生有强烈的学习兴趣呢？
学校必须有丰富多彩、引人入胜的智力生活。苏霍姆林斯基认为，儿童跨进校门以后，不要把它套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。如果把教学变成单纯的记忆活动，就不可能有真正的智育。他说，要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。还介绍了他们学校低年级教师的经验——在他们学校，儿童入学的前一年就对其开展一种叫"思维课"的活动，即带儿童到思维的源泉——花园、果园、树林、湖边去观察世界、感知世界。从预备班到四年级末，五年时间里，这套思维课一直是他们训练思考的学校。他认为这种思维训练的学校，是发展创造性智力的基础，是掌握一批批新的知识所必不可少的。因为思维课的教育意义，就在于它能使知识得到经常不断的运用。所谓发展智力，就是使知识处于运动之中，处于运用之中。儿童通过运用知识的亲身体验认识到:知识能变成他的思维和劳动的工具，他可以通过运用知识来表现自己的智慧。这样，他就会感到自己是知识的主人，会渴望获得更多知识，从而就激发了学习的兴趣。
教给儿童观察自然界，实际上是为了把他培养成爱钻研、会思考的读者。苏霍姆林斯基说:"只有当儿童的智力生活在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。"他建议，一个教师从开始儿童工作的最初几天起，就应该周密地考虑:在小学期间，应当让每一个学生阅读（和反复地阅读）哪些书。课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。培训学生阅读，就是教会他在知识的海洋里独立航行。他打了一个比方:通过阅读激发起来的思维，好比是整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。换句话说，学生对书籍的思考越多，学习教材知识就越容易。实践证明，能给儿童带来自豪感的学习，他们都会有很浓的兴趣。
创造一种共同热爱学习和渴求知识的气氛，用思维的相互关系把一个个学生连接在一起，使学生不仅自己热爱学习，而且把自己对知识的热爱转移给同学们，使这种智力情感相互激励。比如，在我的班级里，脱梓荣、陶桃作文写得好，我赞赏了此二人的作文，别的同学就会追赶、学习他们。我给热爱阅读的学生加分，发奖，其余孩子眼馋了，也会开始读书。
追求知识的愿望，是靠虽然不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的自豪感、幸福感滋养的。还说我们班的脱梓荣，就因为写作能带给他快乐和成就感，她奶奶生病到去世的那些天，我特意允许她可以不写日记，但她一篇也没落，而且每篇都很出色。要知道，她是一个单亲留守儿童，奶奶去世意味着她的生活雪上加霜。可见，当付出和儿童的自尊感密不可分的时候，就等于在他的心里树立了一种要成为思考者的愿望。
为了使学生始终保持对知识的渴求，教师必须清楚掌握每一个孩子学习的"最近发展区"。让学生的学习对象既是可以理解的，同时也有适当的难度，才能培养儿童真正的自尊感和成就感。
要保护好学生对知识的渴求，是一件很艰难的事，需要我们有足够的耐心和爱心。
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