最根本的一点是我们的教师特别有爱心，他们对学生的关爱远远超过了他们对专业技能的关注。
曾经读到一个中国教育代表团访问美国马里兰州外托沃尔小学时发生的故事，颇有感触。
外托沃尔小学因其卓著的教育成果被评为全美“蓝丝带学校”，这在美国基础教育界是一项很高的荣誉。在与该校教师座谈时，访问团的中方教师请教该校校长成功的秘诀。没想到，这位校长既没有谈办学理念，也没有谈课程创新、课堂改革，只是想了想，说道：“最根本的一点是我们的教师特别有爱心，他们对学生的关爱远远超过了他们对专业技能的关注。”这样的回答，可能让国内许多追求所谓“新理念”“新思路”“新模式”的教育人“大失所望”，或许他们也正等着，在大洋彼岸找到心仪的国际模式、西方特色，取“经”回家。
教育，尤其是基础教育，应该更注重学生成长的生命过程，而不是生命的终极意义，更不应该仅仅将其定义为学生成功的台阶。那应该是一段有阳光、有欢笑、有泪水的时光。所以在某种程度上，教师应成为职业化的父母，是父母职责的延展。
那么，父母对孩子本能的情感是什么？当然是爱！天下没有不爱孩子的父母，他们之间的差别只在于如何去爱、是否会科学地去爱。所以，教师应该成为受过训练，知道如何科学地爱孩子的职业化父母，而非高度理性的专业技师。
教师要给予学生的爱，是欣赏、满足、包容、鼓励、感动，也是陪伴。其中，教师最应该给予学生的是陪伴。如果没有陪伴，就不会有交流、体验，更不会有教育发生。没有“母体”的陪伴，成长只能是一种野蛮生长，更不会有文明的传承。陪伴所要求的素质中，爱是第一位的，责任是最关键的，而技术或者称之为专业知识、专业技能一类的东西，是最微不足道的。
今天，教师是一群队伍庞大、收入不高的职业人。要求他们中的大多数，学贯中西，知识渊博，高居人才“金字塔”的上部，不现实，也不科学。他们只能是职业化了的“父母”，有那么一点专业技能和专业知识，按照现代社会分工的原则，代替需要工作而又欠缺教育技能、教育知识的父母，照看、陪伴孩子们成长。爱心、耐心和责任心，当然不能少。
正如外托沃尔小学的校长所说，是因为教师对学生的关爱，超过了对专业技能的关注，才令他们的教学质量更胜一筹。这是无论西部大山里的乡村教师，抑或美国优质学校的教师都明白的道理：从事教师这个职业，爱比知识重要，陪伴比传授知识重要。
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