说实话从去年实施双减让我感觉高兴，因为儿子正好赶上双减，至少儿子不用那么大压力，但事实是我把一切想的太简单，对于河南一个高考大省，这项政策并不会让更多父母放下焦虑。
就从我自己来说，上学期孩子基本上没有拿什么作业，我回来就是跟儿子聊聊天，打打羽毛球，关系融洽。可逐渐的语文开始有作业但都是阅读，练字之类的偶尔会有背诵任务，我发现儿子不想阅读，因为刚学拼音虽然已认识大量的字但面对陌生的字需要拼读时孩子感觉到了困难，所以很抵触阅读。但因为我的陪伴和鼓励孩子也算能坚持下来。数学口算题刚开始孩子也是很抵触坐在那里了总是很难进入学习状态但总体很安静没有过多的小动作。
但这学期孩子明显对自主阅读没有了抵触，但对写字却叫苦连天，听孩子说平常延时课老师也总是会讲课，我一听心里也有不满，不理解一年级到底有什么知识点讲那么多，把孩子做作业的时间都剥夺了？孩子们学习那么长时间难道延时还能听进去吗？虽内心不满但还是不敢怠慢老师的作业，只能督促孩子做作业而孩子总是没有玩儿够一样让他坐下来是难上加难。我能明显感受到我与孩子的关系正在逐渐紧张。我不能很好地与孩子享受当下总是在思索着孩子还有什么作业没完成。
以前我对作业的理解就是巩固，会的知识没必要再去通过一遍一遍的抄写和一遍一遍地口算，这明明是无用功，但因为是老师布置的任务我也是老师深知作业的意义基本已经偏离了他最初的目标，机械地完成作业，学生们不知道作业的意义而作为老师的我们也已经忘记了作业的意义，只是想着不做作业不行，不做作业学生们肯定考不好，但这个结论是我们臆想出来的还真得是有事实依据？
我很矛盾：我知道孩子的童年很重要，我一方面希望孩子在课余时间尽情玩耍但另一方面我又常常因为作业不得不催促孩子安静坐下。
一方面我深知一个7岁的男孩儿是多么地活泼好动，让他坐在教室里9节课共6个小时已经是很大的挑战，但孩子放学回家因为要完成作业我不得不又让他坐半个多小时。
一方面我通过与孩子的聊天发现他数学运算和语文生字都已经掌握住方法了但我又不得不让他继续做口卡，继续写生字只为了完成老师的作业。老有人跟我说大量地练习计算，计算能力才能提高，经常写字才能把字写好？但我觉得前提是学生们必须要从内心里认同这件作业是有意义的要不然我们的以为只能是以为，不会有任何实效。
经过这一番的矛盾对话我突然对自己的教育理念有了更清晰的理解了：我希望孩子有一个快乐的童年，做作业让孩子感到了为难但还没有到达痛苦的程度。我需要成为孩子的帮手，让他明白适当的做作业对知识巩固的重要性，同时也要陪伴好孩子，当孩子遇到困扰时需要我时我能随时都在。
往后的日子很长，孩子总要独自一人面对生活中的风雨，我需要做的就是给孩子提供一个充盈的内心，安全可靠的港湾让他有足够的勇气和信心去面对未来的狂风暴雨。愿我始终能记得拥有孩子时的初心，我要和孩子一起成长而不是教孩子怎么成长！
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