“小课”不小

    第八届教育创新年会的学科日拉开了帷幕。犹记得去年的创新年会首次加入了学科日，为期两天的活动中有很多名优教师带来的课堂显示和教学设计阐述。我守着电脑和手机，几乎看完了所有老师的课例和分享。满满的专业知识和干货分享给我带来的不仅有收获还有震撼。于是在冥冥之中，也多了一份对今年创新年会学科日的期待。

      今年的主题是“聚焦单元整体教学”。分别从“知识点的重组和建构”、“教材教法的分析与探究”、“情景设计与任务设计”、“评价活动的设计与规划”四个方面进行设计的。今天观看了几位老师的课例，就上课内容来讲，是我们通常所认为的“小课”。所谓“小课”，就是指内容比较简单，难度比较低，学生学习起来困难也很小的课。但是看完之后，很强烈的感受是：“小课”不小。

      一、重视动手操作，经历知识形成的过程。李红丽老师的《三角形三边关系》通过几个问题搭建出了这节课的核心框架：1.长度为3厘米、2厘米、6厘米的金属丝，能否制作成一个三角形？2.替换一条金属丝，可以制成一个三角形吗？3.为什么这些数据可以拼成三角形？4.为什么没有人选1厘米？最后追问：是不是三角形中，任意两条边之和都大于第三边？从而引出核心问题：应该从哪些方面探究三角形和四边形？整个课堂进行了充分的动手操作，在不断的尝试，发现和总结中找到三角形的三边关系。

      二、重视单元核心思想方法的提炼和渗透。席莉老师的《数面积》通过数小正方形的数量求出长方形的面积，又通过求方格纸中其他平面图形的面积过程，引导学生用割补法，倍拼法将新知转化为旧知，为后续学习平行四边形的面积做了有力的铺垫。将在方格纸中数面积整合到一个课时，作为这个单元的开启课，运用了转化的思想和转化的方法，将单元核心方法在开启课进行了润物细无声的渗透。

    三、重视学生知识的完善。被称为“数学疯子”的张宏伟老师带来了一节全景式数学的综合课《一起玩玩割铁皮》。通过从长方形铁皮上割下一块正方形铁皮后，对剩余图形周长的探究，让学生感受到深刻理解题意，寻找确定信息和不确定信息，从而正确解决问题。这一节不是新课，甚至可以说是要解决的题目是一道很常见的练习题，但是张老师在教学中从读题，画图等方面交给学生学生正确分析题目的方法，也让学生认识到已有的知识经验需要根据实际情况来使用。

    上边的三节课在我们正常教学过程中可能不会投入大量的时间，但是在名师课堂中，这些课反而是老师深度挖掘的内容。我们所认为的“小课”仅仅是知识层面的简单，只注重知识的方法和技能学习，忽视知识学习的必要性学科思想和观念的培养。

    “小课”不小，就像庄惠芬老师所说的：“教师对教学内容的解读要做到高观点、长时段、类模块、结构化，四个方面，从学科视角，单元视角，领域视角，结构视角来解读每一节课。”

    陈大伟老师说：“教学是一门遗憾的艺术。”名师的课堂带给我们思考，且思且行，才是学习的真正意义。