*️作者：卡尔·罗杰斯，美国历史上最有影响力的心理学家。他在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平等领域都做出了接触贡献。
️学习“不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西”。真正的学习“就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西”。真正在“学”的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这发现变成自己的财富的人”。
️我们早已习惯于教师的灌输、习惯于学生的服从，所谓“积习难改”。
️️️将学生作为一个完整的人来珍视、信任和接纳；教师在与学生互动的过程中，营造了真诚、尊重和同感的氛围。
️学校和教师仍然面临着这样的困境：考试分数和学生的全面发展似乎无法两全。如何在两者之间寻找平衡点？
️扼腕叹息：到底有多少孩子的天性在我们程序式的教育过程中被压抑和抹杀了？
️反思：到底什么是人性？如何保护和尊重自己和他人的人性？什么是真正的自我？如何找到真正的自我，在自我探索的过程中不断地实现自我？
️教师、父母和心理咨询师要足够真诚、关心他人、言行一致、富有同情心.
️近代教学方法竟然还没有完全扼杀求知的好奇心，这真是一个奇迹；为了保护好奇心这株脆弱的幼苗，除了鼓励以外，最需要的是自由；没有自由，它必定夭折。——阿尔伯特·爱因斯坦
️如果我们想要保护这个脆弱的星球，构建一个有益于全人类的未来世界，我们就需要得到所有年轻人的帮助，未来确保得到他们的帮助，我们唯一能做的就是帮助年轻人（学生）深入而广泛地学习，尤其是学会如何学习。
️如果现在不给予学生判断与决策的练习机会，那么，将来他们如何进行决策？九年级的学生很快就会面临一个充满争议的世界——政治的、社会的、国际的和个人的各种问题。他们将深陷于决定与选择之中，所做的决定将会影响到他们自己的生活、他们的家庭以及社会。
如果学生在学校里无法获得他们为复杂社会中生活而进行准备的练习机会。他们将无法参与讨论有争议的事情，无法解决各种新的复杂问题，无法学习如何进行负责的决策，并承担由此带来的各种结果。
️信任我们的学生。
如果教师能够营造一种真正人性化的氛围，学生就能感觉自己受到尊重，能做出负责任的选择，能体验到学习中的兴奋，能成为一个见多识广、博学多才和自信面对将来的合格公民做好准备。
️把学生视为鲜活的人。
️教师要带着学生超越“基础知识”。
️我们不能以工具来代替思考，以智力代替智慧，以刻板代替行动。
️怎样才能使孩子们能在困境中灵活应对？
️学生希望得到信任和尊重；学生希望在学校感受到家的温暖；学生希望教师成为支持者；学生想有承担责任的机会；学生需要自由，但是不是放纵；学生需要人文关怀；学生需要自主选择的权利；
️一位高中学生说过：“教师必须以学生为出发点。如果教师能让学生感到在这个世界上有他们自己的位置，那么他们就会愿意学习更多立足于世的知识。”
️教师成为学习的促进者而不是纯粹的信息给予者，学生才会面临独立思考的挑战。只有教师把学生视为知识的创造者而非被动的接受者，学生才会全身地投入到学习之中。
️作为一个有工作经验的家长，我很难相信我的孩子在学校的成功能够帮助他在未来生活中取得成功。他们只需按照老师的要求完成作业即可，而我不得不运用自己的才智完成我的工作报告。在“现实的世界”中，我必须充分自信地占线真实的自我。而我的孩子只要与所有其他孩子表现相同、完成相同的作业，就能得到高分。
️学校教育的天平过度地偏向“以教师为中心的学习，而忽略了以学生为中心”的情况，什么时候能够彻底改变？
️以教师讲授为主的教学或直接教学能使学生获得更好的成绩，但这种做法使得学生变成了消极的旁观者，而且容易产生厌学。“以人为中心”的教育教学环境，学生的情感和认知两方面都有巨大的收获。
️随着年级升高，有些学生越来越觉得学校的学习很无聊。这种厌倦与学生在学校中的被动定位有关。许多学生就像课堂上的参观者或观光者，走马观花地学习各种观点，毫无自己的理解，也未曾投入其中，这种现象在中学尤为突出。
️一所“人人都认识你，人人都欢迎你”的学校。
️我们的学校正越来越成为被冷漠包围的孤岛，我们的教室也成了仅由过道相连的房间。孩子是我们的希望和未来，但真正健康的个体正在不断减少，有严重问题的孩子的数量却在不断增长。
️学生念了12年的书，却从未有综合运用过英语、数学、社会、文学、艺术和历史。到底是哪里出现了问题？
️为什么保健、医疗体系越来越完善，而人们患疑难杂症的几率越高，患病小龄化越多？为什么通信越发达，人们沟通越有障碍？为什么交通越来越便捷和快速，而越来越拥堵？为什么越来越重视心理情绪，抑郁症越来越多？为什么越来越重视教育和德育，离婚率越来越高？到底哪里出了问题？
️一个孩子出现了问题，作为家庭、学校、社会，都应该检视自己可能存在的问题。
️回想我自己的求学经历，每一年都会带给我不同的体验。有些教师严格要求我学习，有些教师激发我自愿学习的欲望；有些教师与我一起开怀大笑，而有些教师会嘲笑我；有些教师把我弄哭；有些教师则带给我快乐；有些教师带给我希望；有些教师带给我绝望；有些教师让我觉得我自己很笨；有些教师则让我觉得自己很棒；有的教师觉得他们必须控制我的学习，而有些教师则赋予我学习的自由。
️教比学更难……为什么呢？并不是因为教师必须拥有丰富的知识储备，随时准备运用。教比学更困难是因为，教要求做到的是允许别人去学。
真正的教师要做的是让学生自由学习。
因此，虽然从他的课堂上似乎没有学到什么具体的东西，但是通过真正自由的“学”，我们终有一天会恍然大悟——我们学会了如何获得有用的信息。就这一点，老师要走在学生的前面，与学生相比，教师需要学习的东西更多——他必须学会如何让学生自由学习。老师必须比初学者更能虚心学习，比向他们求学的人更会质疑自己的知识基础。
如果教与被教的关系是真诚的，那种无所不知的权威或官方的权威统治就无立足之地。
因此，成为一位教师是一件高尚的事情，它与成为一名知名教授完全不同。——德国哲学家马丁·海德格尔
️既然教学的目的是促进学习，那么我们应该先问问“学习”究竟意味着什么？这里我想探究的是“真正的学习”，而不是将无助的个体牢牢地绑在凳子上，再将一些无趣的、枯燥的、毫无价值的、学过就忘的知识灌输到他们的脑子里！
️我想谈的真正的学习，是青少年受永无止境的好奇心驱使，不断去吸收他们看到的、听到的和读到的一切有意义的东西。我谈论的也是真正在“学”的学生，这类学生会告诉你：“我正在从外界发现和汲取知识，并将它们变成自身的一部分。”
️我们通常意识不到，学生在课堂上学习的很多材料就像一些无意义音节一样，复杂而无趣。对于那些缺乏理解学习材料所需的背景知识，未受到良好抚育的儿童而言尤其如此。因而，教育就变成了徒劳的活动，学生所学的知识对自己而言毫无意义。
️如果学习只涉及脑部：它发生在“脖子以上”，没有任何情感卷入，也没有任何个人意义，它与整体的人没有任何关系。学习是无意义的。
️有一种重要的、有意义的学习。犹如蹒跚学步的孩子摸到热水杯，就意识到了“热”的含义，知道了以后，再去拿杯子就要格外注意了，通过亲身体验学习到的知识是不容易忘记的。
️有意义的学习要素：1.整个人的身心、包括情感和认知，都成为学习的一部分；2.学习者自我主动投入，即使刺激来自于外部，探索、接触以及理解和掌握的愿望却发自内心；3.渗透性。它引起了学习者在行为、态度甚至是人格上的改变；4.与学习者对事件的评价有关。
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