教学过程基本规律

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教学过程概述

一、教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

二、教学过程的构成要素：

一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

三、教学过程的本质：

教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

1.教学过程主要是一种认识过程；

2.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：

①认识对象的间接性与概括性：课本知识、前人经验

②认识方式的简捷性与高效性：由于老师带领，少走弯路，所以简捷

③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）：老师带领，少走弯路

④认识的交往性与实践性：师生互动交往的过程

⑤认识的教育性与发展性：促进学生发展

3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

四、历史上对教学过程的理解：

孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——（习）——行的统一过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

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教学过程的基本规律

一、直接经验与间接经验相结合：

又称为间接性规律：

①间接经验：即由书本、课堂和别人那里得来的；

②直接经验：指通过亲身实践得来的。

间接经验为主，但以直接经验为基础。

二、教师主导与学生主体作用相统一：

又称为双边性规律：

①充分发挥教师的主导作用

②充分发挥学生主体参与教学的能动性：

（建立合作、友爱、平等、民主的师生关系）

③二者辩证统一的关系：

（教师和学生的作用是不可分割的；教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的）

④要防止两种倾向：

不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性；

又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。

（历史上，以赫尔巴特为代表主张的“教师中心”倾向和杜威为代表主张的“学生中心”倾向都是片面的。）

三、掌握知识与发展智力相统一：

又称为发展性规律：

掌握知识是发展智力的基础；

发展智力又是掌握知识的必要条件。

教学过程避免两种倾向：

形式教育论：只注重智力发展。

实质教育论：只注重对学生知识的传授

四、传授知识与思想品德教育相统一：

又称为教育性规律：

①知识是思想品德形成的基础

赫尔巴特：“我不想承认任何无教育的教学”教学永远具有教育性

②思想品德修养的提高为学生积极地学习知识提供动力

③在教学中要防止两种倾向：

脱离知识进行思想品德教育，无源之水，无本之木

好心办坏事——热水浇花、水洗电风扇

只强调传授知识，忽视思想品德教育。

高智商犯罪者、钻法律空子的人