再读第三章，聚焦大概念，思考下面两个问题：
1.大概念的特点是什么？为什么要基于大概念（大观念）组织教学？
大概念是成功学习表现基础的关键概念。大概念可迁移、需要被揭示。
大概念既是各种条理清晰地关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。
大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。
内容标准中反复出现的关键名词，形容词和动词。就会对教学任务有更好的理解。
通过将具体的内容聚焦在大概念的框架下，我们能够掌控更大容量的教学内容，尤其是零散的事实性知识和基本技能。
由内容标准确定的事实、概念和技能越具体，就能够在探究更大思想和能力的背景下进行讲授。
大概念具有内在的可迁移特性，因此，他们能够帮助我们将离散的主题和技能联系起来.
(之前听过的讲座讲解)主题是大观念的实验场域（艺术经历、故事）
大观念是等待被揭示、发现的本质。
大观念的比喻：
你将大观念比作什么？CT机，扫描 立交桥、锚点、定位固定住探究的方向。
舍得就是做减法，为学日益，为道日损。大概念也是做减法
英语大观念=主题大观念*语言要素大观念（工具性*人文性）
大观念的撰写公式
大观念=学习主题+学科概念
大概念：使用。。。是。。观点
专家视角：洞察这个东西的本质。
大概念是隐含的，不是一眼看到的。万事万物的“道”。
2.结合大概念的涵义，请列举英语课程中的“大概念”以及您所教这本书里的“大概念”。
（摘抄网络）
中学英语教材并未对某个具体单元的大概念有明显的界定。那么，如何有效地提炼单元大概念呢？
第一，关注单元的主题与主题意义。《普通高中英语课程标准》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题意义蕴含着一种价值取向判断，是师生必须特别关注的内容。
第二，关注单元的高频关键词。教师要深入解读教材，抓住单元中反复出现的高频词句进行推敲，从这些高频词句中抽象归纳出单元的大概念，以及学科的大概念。
第三，关注单元的教学目标。深度理解单元的总体教学目标是提取大概念的又一有效途径。第四，关注单元的基本问题。单元的基本问题区别于课时或语篇里的小问题，是整个单元提纲挈领的综合性、整体性大问题，与大概念有着密切联系。找到这个基本问题，并设法回答这个基本问题，就离提取出单元大概念又近了一大步。值得注意的是，大概念往往潜藏于教材知识的内核和深处，要让大概念的雏形得以显现，教师需要分别从知识的产生与来源、事物的本质与规律、学科的方法与思想、知识的关系与结构和知识的作用于价值去深度理解教材根据新课程的以学科大概念为核心，以主题为引领
教与学的跨年级整合
大概念是教学内容之间的桥梁，它不仅可以连接不同单元间的教学内容，还可以连接不同年级间的教学内容。课程中的大概念必须打破年级的界限，具备在不同情境下反复使用的可能性与特征，使学生能够以不同的组合形式对所选大概念进行措辞修正学习本来就应该是一个螺旋上升的过程，教材里的主题不应该简单重复，因为重复的主题难以给学生带来有用的新知。然而，大概念却可以重复，因为大概念本身指向事物的本质，而事物的本质是很少变化的。随着教学内容的难度加深，学生对大概念的理解也随之逐步加深。这就要求教师不能局限于自己所教授的年级，而是要深入所授学科的各年级教材，深入探索该学科跨年级的大概念。提取跨年级的大概念后，教学内容的关联从隐性变为显性，使学生形成不同年级教學内容之间的有意义关联。
随着年级的增长，学习内容的难度逐步加深，学生知识结构不断扩充，思维能力不断发展，同一概念在不同的年级、不同的单元间呈现出梯级式变化的特征。因此，教师在设计教学活动和带领学生解读教材内容时，都应把握大概念这一核心，让学生思考新旧知识的联系处，实现深度学习、系统性学习以及有意义的学习。
网友评论