这几天看完了一些关于“职业认同感”的文章，内容多是从一个个真实的故事讲述开始，再到问题解决的措施，最后是总结在这些故事中老师们收获了什么，孩子们又得到了什么成长。虽然故事还是那些我们听起来不会觉得意外的故事，但是每一个独特的孩子遇到了每一个独特的老师，总会发生一个个熟悉但又独特的相互成全的故事。
故事1:《学霸的烦恼》-学霸只是一个特点，不是全部的她。
“学霸”不表示是她一个完美的孩子，而是一个在一定空间和时间范围内在学业方面相对优异的学生，我更愿意把“学霸”看作是一个优点，而非一个人。老师的教授内容除了知识，更应该包括伴随着学生的心理等各方面成长的关注。学生予以的回馈往往会给予职业道路前行中大部分的力量。关注学生的多面性，张弛有度地进行价值观引导，从关注一个具体的人开始，而非他身上的某一个突出的特点。老师立心第一步，看到孩子们的共性，接受每一个孩子的独特性，教育从心出发。这位老师完全接受她的“学霸”特质，但同时关注到了她自己的接受意愿以及在班集体生活中她并没有那么“学霸”的一面。我要反省一下，我的学生中也有一个学霸一样的存在，他的优秀似乎已经是默认了所有事情他都可以完成得很好，但我偶尔会后知后觉地发现他也有无助的时候，而我却因为他的“学霸”特点只是给予淡淡地回应，就默认为帮助他解决了困惑。
故事2:《一团乱麻如何变成漂亮的麻花辫》-无时无处无课程，专业素养不止是书面。
除了上课，其实于我而言，放学那几分钟的准备工作也是一件不容轻视的工作。收拾书包、整理桌椅、打扫卫生、排队……这些事情本身就带有“混乱”的潜质，如何在混乱中找到序、控制序，显然这也是一门需要设计的课程。
确定要做的事情的顺序：收书包、捡垃圾、背书包、对桌椅、排队、打扫卫生/检查电源。
指导每件事情的具体操作：如捡垃圾的顺序建议从桌面到桌仓再到地面；对桌椅建议先对横排再对竖排；……
观察每件事情过程中学生的表现并评价：先发现做得好的学生，多次欣赏后观察其他学生是否照做，若没有再具体提醒。
故事3:《如何说，家长才会听》-言传与身教的关系是相互依存和成全的。
常言说得好“偏听则暗、兼听则明”，这样家长就要理性冷静下来，去了解事情的来龙去脉，这既有利于解决问题，更是对孩子做出榜样，遇到问题怎么处理，正所谓身教重于言传。
言传身教不是老师独有的责任，更是家长应该具有的意识。现实中确实不乏有爸爸妈妈在自己的领域风生水起，但面对孩子却是手足无措的例子，有时候想要给予爱但又不知如何拿捏度，可能就会事倍功半，甚至开始无意识地反其道而行之。生命影响生命，老师和家长除了可以用自己的具体行为来影响孩子，当然同时也需要言语的引导和深化。
作为教师，专业成长的评价指标不止是我可以拿多少奖，而是我可以在与一个个鲜活的生命相互影响之中获得能量，并且还可以散发能量，持续且长期地相互照亮。
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