没有在教育机构工作过的人，对于大多数教育工作者无力、无助的感受，通常很难有所体会。
在所有组织中，学校处于人们心智的最“上游”位置。这是一个由学校“领导-老师”掌控的机器世界，学生的行为完全依赖老师的首肯，学习就是在考试中获得高分。学生们很早就学会如何取悦老师、如何避免答错问题，更学会了在感到迷惑的时候保持缄默。
显然，这不是我们期待和想要的。
培养系统思考能力的最佳时机，是在我们年轻的时候。发展探询与反思能力的最佳时机，同样是在我们年轻的时候。所以，我们有一种期待，期待学校能发生变革。期待在创造更加面向学习、更具系统智慧的社会的过程中，学校也能成为一个支点。人类如果想要在我们今天生活的世界中生存繁衍下去，就需要变革，需要发生根本性的变革。
我们来看几个观点，这些观点不需要分析，几乎身处各个阶层的人只要认真对待都能得出合理的判断。而判断之后，人们一定会去思考些什么，对于改变。
1.孩子们都有缺陷，学校可以“修好”他们。
2.学习在头脑中进行，而不是在整个身体中进行。
3.每个人都是也应该以同样的方式学习。
4.学习的地点是在教室里，而不是在大千世界中。
5.有些孩子聪明，有些孩子愚笨。
6.学校有维持控制的权威来运行。
7.碎片化是知识的固有特征。
8.学校传播“真理”。
9.学习主要是个人活动，竞争加速学习。
这些不是一个判断对错的问题，这些是一个应该引起我们思考的问题。
其一，生成无限的多样性，这是自然界的运行方式，而产出整齐划一、符合规定的合格、乃至优秀的学生，是机器时代学校的运行方式。两者的差距之大、矛盾之深，不言而喻。而且即使我们离开学校，我们中的大部分也是循着这种思维方式在大家公认的合理的状态下生活和谋生的。在木桶效应被广泛关注的时候，人们都理所当然地认为――学校的工作就是弥补学生们自身的天生缺陷。在这个过程中，多少学生的自尊心受到严重伤害。他们感到自己不被尊重，却很难跟成年人讲清楚。即使讲了，成年人也会觉得这很正常，因为他们还是孩子的时候，也体会过同样的不被尊重的感受。
其二，在西方传统中，自主的理性能力被视为人类独有的特征，是区别我们与所有其他动物的根本之处。然而，之后就有人告诉我们，人类理性是动物理性的一种形式，与我们的身体以及大脑的特质密不可分。换句话说，人类认知的发展既涉及心智知识，更涉及身体知识。学习与行动是不可分割的。学习包含的是一个智力“频谱”，包括音乐、动觉、空间感、人际关系和情感等诸多方面的能力以及思维的抽象符号、推理能力。虽然每个人都会有不同的才能和禀赋，但在我们的个人成长、发展过程中，每个人又都是具备拥抱智能的整个“频谱”的潜能。我们从事的学习形态越多，我们的成长也就会越广泛、越深入。如果我们假设学习仅仅在头脑中进行，大部分造就我们成为人的东西，就都被我们否定了。这和“修补"孩子的缺陷不是一回事。
其三，对于学校里的许多人来说，我们承认每一个孩子都是一个独特的学习者，但我们天天在做着整齐划一的事情。我们对于孩子独特性的认识也仅仅局限在我们的头脑中。其他的，将不再赘述。学校需要变革，而且是更加彻底的变革。
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