深度学习的教学设计归根结底是旨在创造知识建构环境，需要赋予学习者更大的主体性与集体的责任，特别是借助信息技术，支撑他们参与知性活动的公共分享的空间。
一、保障每一个儿童的思考
活跃深度学习中的小组讨论是引发儿童的主体性、飞跃地增加外言化的机会。通过形成异质性与多样性，形成优质的尝试错误、产生新的发现的优异的教学方法。
二、活跃集体思维
集体思维是不同思维之间的冲突、较量，是借助教师的指导使这种论争得以扬弃与统一的过程。只有在每一个人的独特的见解之上，才能形成真正的集体思维。它不是对某同学的见解立即做出“是的，赞成”的意见，而是刨根究底、反复推敲。它是每一个儿童超越各自固有的既有经验和生活舞台，凸显个性化思考。在这个过程中借助差生的四块五，优生的亮点和原则得以修正或否定。
所以深度学习大体可以分为“问题把握—自力解决—集体探究—归纳总结”四个阶段。
三、教师的点拨左右探究的质量
当学习的自主学习产生停滞的时候，教师必须做出适当的点拨。其一是方法性点拨，给予思维的脚手架，提供步骤；其二是促进性点拨，激励、提示儿童进行思考的方向。适当时机需要有适当设疑，设疑催生尝试错误，开始推理、验证，从而产生发现与创造。
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