为什么在一年级的时候，就已经有学习成绩落后的学生了，而到了二三年级，教师就已经放弃那些没有希望的落后学生了？这是因为教师没有在校园生活最重要的领域，即在脑力劳动方面对学生因材施教。
想象一下，这些7岁的孩子，刚刚上小学，就被要求做一些体力劳动，比如说，提水。一般人提5桶水之后就会大口喘气，也许有人能提20桶。但让弱小的孩子提20桶水，会让他疲惫不堪，到了第二天，他就什么也做不了了，说不定还得去住院。孩子脑力劳动所需要的力量也是不一样的。有的孩子理解、思考和记忆都很快，且能牢固地记很长时间；而另一个孩子的脑力劳动则是完全不一样的：接受知识很慢，记忆的时间短，也不牢固。但也可能正是这个孩子，未来在学习和智力发展上，会比那些在一开始学习更好的学生取得更大的成就。没有需要机械地遵守教育教学规律的抽象学生，没有一个完全一致的前提条件能适用于所有学生，使他们都获得好的学习成绩。学习成绩这个概念本身就是相对的：某个学生认为“五分”就是成就，而另一个则认为“三分”就是一个很大的成就。正确认识到每个学生在某个阶段适合什么，如何进一步发展他的智力，是教育智慧特别重要的组成部分之一。
保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生个人的学习成绩。不能对学生提出其无法实现的要求。任何一门课程的任何教学大纲都只是特定的水平、特定的知识面，而不是活生生的孩子。不同的孩子达到这个水平，了解这个知识面的过程都是不一样的。有的孩子上一年级的时候，就已经能独立地读题、解题，而有的孩子要到二年级结束，甚至是三年级才可以。教师需要确定孩子是以何种方式达到教学大纲规定的水平，有什么滞后的地方和困难，知道怎样在每个学生的脑力劳动中具体地实施大纲要求。
教育教学的艺术和技巧在于挖掘每个孩子的力量和潜能，给予他在脑力劳动中取得成就的愉悦感。而这意味着，无论是从脑力劳动的内容（作业题的性质），还是从时间上，在学习过程中，都要实现其个性化。有经验的教师在上一节课时会给一些学生提出两三道，甚至是四道题，而给另外的学生只有一道。给有的学生的题更难一些，给有的学生的更简单一些。有的学生是书面的语言创作，比如写作文，而有的学生则是学习文学作品。
通过这样的方法，所有的学生都在向前进，只是有的快一些，而有的慢一些。孩子们完成作业，在评分中看到了自己的劳动和努力；学习带给他精神上的满足和发现的乐趣。此时教师与学生相互的善意与相互信任结合在一起。学生不再把教师看成是一个严厉的监督者，也不再把评分看作棍棒。他会坦白对教师说：“这里我没做好，我不会做。”他的心思单纯，不会抄别人的作业，也不会打小抄；他想要树立自己的尊严。
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