疫情发生之前，我相信绝大多数家长都带孩子出去旅行过，也相信大多数父母会在旅行中，会让孩子写日记、写游记、写感想。
特别是寒暑假带孩子出去作一周以上旅行的家长，更想在旅行的过程中，让孩子完成校内校外的“写作作业”，大概率会跟孩子这样说：“平时写作文你总说没什么可写，出来玩每天看到这么多不同的人和事儿，写起来容易多了吧。”
这样的旅行结束后问孩子：“这次出去玩都有什么收获呀？”孩子可能会说：“没什么收获。”家长可能会气得半死，称孩子是白眼狼，自己又是请假又是出钱，每天起早贪黑地陪着孩子东奔西跑，目的就是让孩子行万里路、读万卷书，结果孩子却说没有收获，能不气吗？
在《不抢跑也能超越》这本书中，杨霞老师说：这是因为大多数家长没有做好“转换”。家长带孩子出去旅行，一般最原始的目的，应该都是让孩子增长见识，其次才是让孩子在旅行中获得知识、完成写作作业。
但是因为家长太“功利”了，每走到一个地方就把“写观后感”、“写游记”、“写日记”拿出来说事儿，每看到一个与历史有关的地方，都会滔滔不绝地给孩子讲一堆知识，让孩子感觉自己的课堂只是从教室搬到了旅途上，孩子在旅行的过程中每天都被家长布置的“任务”压着，根本不能完全沉浸在旅行的乐趣中。
带孩子出去长途旅行一次，总不能让孩子每天疯玩儿而不留下一个字吧？有些观察、有些感受若不能及时地记录下来，等旅行结束后，再让孩子写那些需要上交的作业，孩子可能还会有一种“作业如山”的重压感。
那么该怎么做呢？书中杨霞老师举了一个她自己带孩子外出旅行3周的经验，或许我们可以从中找到属于自己的答案。
她准备带她儿子去新疆之前，她会问孩子：“这次去新疆，你准备带些什么？”孩子说他准备带地图和一本关于汉武帝的传记。杨老师故意问：“带书做什么？你准备带的那本书中讲的是什么呢？”她儿子一边鄙视一边讲那书是讲匈奴的，是和新疆有关的……
在整个21天的旅行中，不管到哪里，杨老师都不会跟孩子提写作的事儿，但她每看到一个有意思的景或者事儿，都会问他儿子，他儿子会巴拉巴拉讲一堆，她只负责认真听，负责惊讶，负责赞扬！
到了晚上，她会问她儿子：“你觉得老师和同学想不想知道我们来过的这些地方，想不想知道你跟我讲的那些知识？你可不可以把它们写下来，分享给老师和同学们？”她儿子便屁颠屁颠地写了下来。
等21天旅行结束后，别说暑假需要上交的作业，哪怕是需要交一部微型小说，她儿子也能根据每天的日记迅速整理完成了。这就是杨霞老师所提倡的“及时有效地转换”。
写到这里我在想：很多外出旅行的的行程都会安排得较满，白天可能也会遇一些计划外的事情，孩子到了晚上估计会犯困不愿意写字，家长可以在孩子每一次讲解的时候，都打开手机，悄悄将孩子说的话录下来，当天晚上若是有时间和精力，可以让孩子根据录音整理文字，当天若是太累，可以留在旅行结束的时候再和孩子一起整理成文字。
回想了一下，几乎每一次带孩子旅行，我都是这样的，所以，现在问我儿子对已经去的哪些地方印象最深刻，他只记住了四岁时去的鸣沙山，其余的地方他都称不记得。因为去鸣沙山的时候，他只有四岁，我没有给他布置任何“作业”，只是单纯地玩儿。
等疫情结束后能再次带孩子旅行，我一定尝试一下杨霞老师的做法，就算是她的方法不适合我的孩子，我也不会再在旅行中，每天盯着孩子“写日记”了，这也是《不抢跑也能超越》这本书带给我的新启示。
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