儿童的阅读，要实现理解力的突破，必须有量的突破。有了量的积累与突破，才会有质的突破，这就是量变产生质变。
那么，儿童课外阅读的量，究竟以何为标准呢？在写作儿童阅读专题时，我查阅了教育部《小学语文课程标准》。
《课标》提出：一学段（一、二年级）阅读总量不少于5万字。二学段（三、四年级）阅读总量不少于30万字。三学段（五、六年级）阅读总量不少于100万字。
从我们一线教学实践来看，这个标准太低了。儿童要实现理解、语言表达与写作的提升，必须要加大课外阅读量。要实现实际教学及考核的要求，每个学段的最低阅读总量至少要达到目前的3倍。
也就是一学段阅读总量不少于15万字，二学段不少于90万字，三学段不少于300万字。这个量是否就高枕无忧了呢？实际上，我认为这是每个孩子最低阅读量，也就是每个孩子都应达到的基本量。
一个儿童要学好，语文学习优异，这个量还不够。曾经有位研究教育的工作者说，在整个小学阶段，如果没有读100一200本经典的课外读物，那么他是不可能把语文学好的。
100一200本，如果按20万字一本算，小学阶段总的阅读量应达到2000万到4000万字。什么是海量阅读？我认为达到了这个量，基本达到了海量阅读。有了这个量，还学不好语文，理解力不强，几乎是不可能的事。
问题的关键是很多儿童，连我所说的基本阅读量都达不到，他又怎么可能学好语文呢？
要实现2000万字到4000万字的海量阅读，难么？咋一看数字，挺难。如果你把它分解到小学六年中的每一天，其实一点都不难。
如果一个孩子，每天能读40分钟，按每分钟平均200字的速度算，一天8000字，一年大约有370万字，六年下来2000万字是有的。
这还是规定时间阅读，如果加上孩子平常的自由阅读量，这个量是还可以突破的。问题的关键是：儿童是否保证了每天的阅读时间？家长是否把本应还给儿童的阅读时间，用于了课外班，无休止的补习作业中去了？
在小学阶段，儿童长远和良好发展，不是上了多少课外班，刷了多少题，而是读了多少书，这才是他一生发展的根本。
我是一名语文老师，我的儿子小学阶段除了学校作业，几乎没做什么试卷，额外的作业，而是读了不少的书。
他的课外班也很少，这些时间被腾出来用于阅读。六年下来，他应该是有一百多本阅读量的。这为他初中的学习打下了坚实的基础。
一个孩子，阅读会不会坚持，坚持得怎样？不在孩子本身，而在父母会不会坚持，坚持得怎样。2021.11.23
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