整本书共读

一、“整本书共读”与“整本书阅读”

教材里的“快乐读书吧”推荐的书籍大多并不适合共读，而是适合自读，所以叫“整本书阅读”。整本书阅读是教材的有益延伸，是为了扩充学生的阅读量，目的是把教材学得更好，同时发挥育人功能。

整本书共读则指亲子，更多的时候是指师生之间，围绕着一本当下最适合的有价值的童书一起立志，一起就书中的主题展开讨论，并将主题与自己的生命和生活联结起来，从而获得启发或滋养。

在人生的某个阶段，恰好遇到了某本令自己找到方向的书，恰好契合的生命，这就叫“遭遇”，可是这种时刻往往可遇而不可求。但教育就是要把这种偶然变成改称在，为所有的儿童努力制造一种“遭遇”，从而引导他的生命与生活。这就是整本书共读的价值。

二、哪些书是儿童此时此刻最适合的书？

整本书的共读，吻合了儿童阅读的一个重要原则：为儿童找到此时此刻最适合他的书，让书与儿童相互“遭遇”。哪些书是儿童此时此刻最适合的呢？

首先，这些书一定是经典。只有经典，才值得共读，才经得起共读。因为经典作品往往是超越时代的，经典根扎得深，对儿童的影响，也更为根本与深远。儿童读经典，不觉其深，成人读经典，不觉其浅。

其次，这些书涉及的主题，与儿童当下的生命、生活是高度关联的。我们要根据童书涉及的主题的相关度，以及语言的复杂程度，为不同年龄阶段的儿童，挑选与他们的年龄特征以及心理特征相适应的童书，作为共读的作品。

最后，这本书的阅读难度，应该在儿童的“最近发展区”之内。就是说，如果儿童独自阅读这本书，可能会感觉到难，甚至不会喜欢，因为这本书是高于儿童现有水平的。但是，如果大家一起读，在老师的指导下，儿童又能够理解这本书，甚至深刻地喜欢上。这就说明，这本书在儿童的最近发展区内。

三、如何开展整本书共读

魏老师说所有的认知过程是相似的。读一本书和读一篇文章，也遵循大致相同的教学规律。

第一阶段：流利阅读全书，梳理故事情节。

如果是在低段和中段，因为学生可能还没有完全完成自动化阅读，可以在老师的带领下，用大声朗读的方式，把全书一起阅读一遍，也可加入一些讨论内容。这样的课就叫“阅读推进课”。全部读完后，再参加课堂讨论，这样的课，一般就叫“主题研讨课”。整本书的共读课程，可能由阅读推进课和主题探讨课组成，也可能只有主题探讨课。

第二阶段：提出大问题，深入理解主题

课堂上的讨论可以加深儿童对主题理解的最主要的策略。整本书比较长，往往很难用一个问题来概括，而是在一个或几个大问题的笼罩下，通过一组问题，把儿童的思考引向深入。一本书的阅读，往往要一两周时间，不可能只讨论一两个问题。往往是将大问题化解为一组密切相关的问题，层层讨论，最终加深对主题的理解。在推进课中，加入一些关于相关章节的内容的讨论，也能加深对相关章节的理解，减少主题探讨课的压力。此外，因为书的结构不同，讨论的结构也会发生很大的变化，有的书适合全部读完后再进行核心的讨论，还有一些书，是多个主题的汇集，在共读的过程中，就讨论了。

第三阶段：与生命、生活相关联，理解自我。

经历了前两个阶段的共读还不够，还要让儿童看到，这个故事和自身之间，到底有着怎样的深层关系。这是将潜意识里的自居，放在意识层面进行讨论。这里的自居，既可以是主人公，也可以是周围的社会环境。这个讨论的过程，既是一个训练思维的过程，更是一个人格教育的过程。

这样的整本书共读，对于班级儿童人的提升，是非常明显和有力的，不同的儿童都将从中受益。每个学期有两本这样的共读，六年就会有24本经典，涉及24个主题。这将深刻地塑一个班级共同的精神生活，帮助一个班级形成共同的语言与密码。同时，也将成为共同穿越过的每个儿童童年最好的礼物。