在本章第一段最后一句就提到了“这本书是为了那些把读书的主要目的当作是增进理解能力的人而写的”。
本章有四个内容——
主动阅读；
阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读；
阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异；
老师的出席与缺席。
本章的开头第二自然段提到了1970年代收音机和电视的普及对于读书获得讯息的冲击，之后第三段本书提到了“在某种范围内，知识也成了理解的先决条件。现代媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力”。我从这句联想到现在的短视频时期，更是让观众“不用思考就能表现得宜”。
主动阅读小节里，作者提到了本文是针对发展阅读书的技巧而写得。作者将主动阅读，做了一个类比——一本书的作者与读者的关系就像就像棒球比赛中，投手与捕手之间的关系。作者是投手，读者是捕手。棒球比赛中，观众以为捕球手只是根据投手投的球捕球就可以了。但实际上，捕球手是要主动观察球的落点等等去捕球的。这一节中，作者也提到了，咱这个类比中不恰当的一点，大家可以去仔细阅读一下。总之，本小结的内容主要就是说阅读这件事是需要人在阅读时更主动，运用有更多的技巧的。
阅读的目标小节：
本节给“阅读艺术”下了粗略定义P11页第三自然段。同时本小节也花了篇幅介绍“两种阅读的目的——读得懂的东西；必须要读的东西。并提示读者“在什么样的情况下，我们会为了增进理解而阅读？第一种情况是一开始不相等的理解程度，其次是阅读的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之内。”
本节也提到了阅读的娱乐性，并提示我们本书不会谈论太多，有关娱乐消遣的阅读。本书能帮上忙的地方“在于读一本有助于增进理解力的好书。
阅读就是学习小节
本小节讲“我们要区分出各种不同的阅读形态”。本节提到“如果说自我发现学习，与指导型学习是增加知识的法门时，是那么思考，一定是在这两种学习当中都会出现的东西。在阅读与倾听时，我们必须思考。而思考是主动阅读的一部分”。
老师的出席与缺席。
本节作者将阅读比喻成跟一位缺席的老师学习。日常学习中，我们可以问一问活生生地老师一个问题等待他回答你，如果听不懂他说的话，你可以在问他剩下自己思考的时间，如果我是问一本书一个问题，我就必须自己回答这个问题，然后需要在自己的思考和分析后在书上找到答案。
而本书的主要目的就是——我们这些不在学校的人，在不能跟着老师阅读比较困难的书籍时，我们需要继续学习与发现时，可以通过懂得用这本书教导我们。
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