摘录：从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容，主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育！
^_^^_^所谓“综合实践活动”，一言以蔽之，就是超越了传统的课程，教学制度：学科、课堂、评分的束缚，使学生置身于生活的现实的学习环境之中，综合的席德现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。
(^-^)(^-^)综合实践活动课程不同于传统的风格主义课程，两者是基于两种不同的课程编制原理产生的。第一种课程编制模式，阶梯型。阶梯型的课程是一种以目标、成就、评价，为单元组织课程的模式：首先与预设具体的教育目标，然后在教学过程中组织能够有效地实现该目标的活动，最后对照目标借助测验作出评价。这种模式可以有效地传授大量的知识、技术，不过其弊端也是明显的，这就是造成学习者经验过分狭窄、万一，评价也是划一的。第二种课程模式登山鞋，登山新课程的特征在于，以重大的主题为中心，准备若干学习的途径。登山鞋课程不同于目标、成就、评价的单元组织，他是以主题、探究、表达为单元组织的课程，首先预设特定的主题，然后学习者你多种多样的方式与逻辑展开探究性活动，最后表达、交流并共享学习成果的活动。这是一种不仅注重学习结果，而且更加注重学习过程多样化、个性化的课程设计。
(^-^)(^-^)结题新课程编制是以个人主页、个人竞争的学习心理学为前提的。他们学习单纯的，是没反应的习德，或是支持的习德；视为一种线性，使得个人知识的积累，轻视了相互学习的社会互学过程。课程的程序越是精致，课程目标、课程内容、学习活动越是精细的、系统地组织，那么就越是促使，促进学习的个人主义化和学习结果的序列化。
登山型课程的学习观的最大特征，就在于打破了传统学习观的二元对立：具体与抽象、经验与概念，感性与理念、实践与理论的分割。他强调，学习乃是学习者同客观事物的对话；同教师和同学的对话；同自身的对话。学习者是借助“学习”的这三种“对话系实践”建立世界、建构人际关系、建构自身，加以实现的。
综合实践活动追求‘科学智慧’与‘艺术只会’的统整。学习者将兴趣让人的投入实践，提出问题或者设计创造,并在问题解决的过程中发挥‘知、情、意’的作用,在理性、感性、技术各个层面求得提高,达到‘智慧的统整。综合实践活动追求‘学科知识’与‘生活知识”统整。他利用以往的直接经验和‘学科教学’中习得的知识和经验,就直接经验中感兴趣的、有疑问的课题进行调查和实验，求得问题解决的学习。借助当前同时，以往的生活经验和“学科教学”所席德的知识和经验，借助当前问题解决中的激活和应用，得以重建，增加了新的内容，而学习者所获得的朴素的，活生生的经验，又将提高其科学认识和艺术认识的水准。综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”，必须满足以下两个条件，第一，组织问题解决型教学。第二，直面有现实感的问题。第三，形成合作学习网络。
综合实践活动课程的实践将有助于推行一线教师重建“学科”的概念，重建课程概念，革新课程与教学。
感悟：基础教育课程，一旦实现了“ 分科与综合并举”的格局，最终将有助于促进学生的“学校知识”与“生活知识”统整， “科学智慧”于“艺术智慧”的统整，有助于加速学校课程的特色化创造，从而真正实现了我们所期望的素质教育课程的理想目标。
教师的作用是将知识画的内容与生化的内容，相联系将印刷的内容与现实世界的生存能力相联系。
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