第十二章 综合实践活动：含义、价值及其误区
一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式。（一）综合实践活动课程不同于传统的分科主义课程，两者是基于两种不同的课程编制（生成）原理产生的。第一种课程编制（生成）模式---阶梯型。是一种以“目标---成就---评价”为单元组织课程的模式：首先预设具体的教育目标，然后在教学过程中组织能够有效实现该目标的活动，最后对早目标借助测验作出评价。第二种课程编制（生成）模式---登山型。改课型的特征在于，以重大的主题（山）为中心，准备了若干学习的途径（登山道）。它以“主题---探究（经验）---表达”为单元组织的课程，即首先预设特定的主题，然后学习者以多种多样的方式与逻辑展开探究性活动，最后表达、交流并共享学习成果的活动。（二）两种课程编制（生成）模式基于两种不同的学习观。阶梯型的课程编制是以个人主义、个人竞争的学习心理为前提的。它把学习单纯地视为“反应的习得”或是“知识的习得”；视为一种线性的个人知识的积累，轻视了相互学习的社会互协过程。登山型课程的学习观的最大特征，就在于打破了传统学习观的二元对立：具体与抽象、经验与概念、感性与理性、实践与理论的分割。它强调学习乃是学习者同客观事物的对话；同教师和同学的对话；同自身的对话。学习者就是借助学习的这三种“对话性实践”---构建世界（认知性知识）建构人际关系（社会性知识）、建构自身（伦理性知识）加以实现的。这种学习观向教师提出了实践课堂教学转型的三个课题：一是实现同“事物、人物、事件”的沟通与对话的“活动性学习”；二是实现同他人对话的“合作型学习”；三是摆脱“知识、技能的灌输”，实现“表达并共享知识、技能”的“反思型学习”。
二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整。综合实践活动作为一种崭新的课程编制（生成）模式，是同“现代知识生产模式”先适应的；综合实践活动“不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层次变革”；现代“知识生产模式”的系统研究为分科综合并举的课程结构提供了理论基础。
三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区。强势特征：一是它为学生的“生存能力”教育开拓了广阔的天地；二是它为学生的“学习方法的学习”提供了坚实的舞台；三是它为新型的师生关系的确立注入了新鲜的活力。以下几种不良误区值得我们警惕：一是功利主义与精英主义取向；二是知识主义与技能主义取向；三是活动主义与体验主义取向。
2018.2.18重庆
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