邯郸四中 张建新
读《课程的逻辑》第十二章《综合实践活动：含义、价值及其误区》，对综合实践活动地含义有了一些认识。
综合实践活动，使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界多需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制（生成）模式。这样基础教育课程将包括：学科课程、综合学科课程、跨学科综合实践活动课程。
一、综合实践活动课程编制（生成）原理
课程编制（生成）模式----登山型，其特征以重大的主题（山）为中心，准备了若干学习的途径（登山道）。以主题----探究（实验）----表达为单元组织的课程。
首先设定主题，然后学习者以多种多样的方式与逻辑展开探究性活动，最后表达、交流并共享学习成果的活动。
学习着可以自己选择方法，按照自己的速度去登山。随着一步步地攀登，能够补短开拓视野，可以回味攀登途中的某种经验。只要不选择过分艰险的道路，就不会有阶梯型课程中那样坠落的危险。
目前发达国家倡导的主题学习、项目学习、问题学习、真实学习、服务学习、体验学习、表现学习，都是以登山型的单元学习来组织课程的。
二、综合实践活动编制模式的学习观
登山型课程的学习观是以杜威的经验说、维果茨基的活动概念为基础的建构主义学习观。杜威的经验主义学习，关注学习主体与环境的积极对话，提出以反省性思维为基础的探究学习的概念。维果茨基的活动概念是建构意义与关系的核心概念，认为学习不是内蕴于知识之中的，而是通过心理内化构成的。
登山型课程学习观强调学习是学习者同客观事物的对话；同教师和同学的对话；同自身的对话。学习者借助学习的三种对话性实践----建构世界（认知性实践）、建构人际关系（社会性实践）、建构自身（伦理性实践）加以实现。
这种学习观向教师提出了实践课堂教学转型的三个课题：第一，实现同事物、人物、事件的沟通与对话的活动型学习；第二，实现同他人对话的合作型学习；第三，实现表达并共享知识、技能的反思型学习。
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