《让思考点亮课堂》

今天是我参加勇气读书会的第211天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：属于教师自己的“课本”和让思考点亮课堂这两节的内容。

在属于教师自己的“课本”这一节当中，作者提到了叶圣陶先生说的一句话：课本不过是个例子。课堂要教给学生的是思维方法，如果以“教知识”为务，那就没完没了，学生永无毕业之日。人类知识如海洋，学校所教，不过一瓢。中小学生12年读书只得一瓢，会很快干涸。

教师拿“课本”做例子来教方法，学生有智慧，如知道汲水之法，一生受用。懂得课本不过是个例子，是做教师的第一步。

那些好例子，像是一扇扇敞开的窗户，让孩子们发现一个又一个的惊喜。教师用这样的课本教学，也能获得更多的启示。什么样的例子是能培养习惯、发展思维的好例子？是那些需要学生踮起脚、举起手，甚至跳一下才能够得着的，如果课本缺乏这样的好例子，教师就必须去创造，有属于自己的“课本”。

作者还提到：当年全国只有那一套教科书是“法定”的，但是课堂是我们的，老师应当有能力去改造、创造有属于自己的“课本”。

读完让思考点亮课堂这一节，我简单的画了一个思维导图，这一节的内容主要包含五个板块：

第一、鼓励独立见解

一名学生，当他发现“想”的乐趣时，当他开始有理性批判与怀疑精神时，他会有充实的内心，会有对探索的热爱，这样他才能始终充满活力，他才会真正认识到世界的美妙。

学生不盲从，敢于表达自己的观点，是对教师的信任，值得肯定。

第二、质疑不是乱问

在这里，我们需要让学生明白的是，质疑不是乱问，思考要讲方法，你该问什么问题，不该问什么问题，要通过自己的思考之后再发问。

第三、“灌输”不会形成教学

课堂上对学生“灌输”，直接告知结果，让学生强记，教师不传授方法，学生缺少探究过程，也就是说没有形成教学。这样的课堂状态有教师专业素养的不足，有教科书设计的缺陷，更有文化传统的因素。

学生在成年之后，在之后的学习当中一点一点，纠正之前灌输的一些错误的内容，这也是我们那大学生不得不在成年后用大量的时间去寻寻觅觅的原因。

第四、有些问题只是用来启发思考的

有些问题只是用来启发思考的，不需要或者根本没有答案，它的提出价值在于引导学生寻找可能的路径，或者保持对问题的关注，持续地思考并探究。

第五、学生是时间的主人

好习惯不是靠压制就能形成的，否则学校就成工业生产的流水线了，不该管的不必管，教育者要把精力更多的用于为学生营造成长的环境。学校是学生寻梦的精神家园，学生也是主人。

学校的管理者如果把一切有形的、无形的教育资源都当作市场，把教育当做一种制造行为，真正的教育就不可能发生。

读完这两节的内容，我再一次陷入了思考之中，作为老师，我们经常提倡让学生们思考，但是有的时候我们提出的问题，或者是我们设置的答案，过多的限制了学生的思考，那么我们在今后的教学当中，一定要切记不能够照本宣科，要有自己的“课本”，要让学生们的思考点亮整个课堂，只有这样，他们在一次又一次的思考当中，形成自己的思维，掌握一些思维方法，最后受用一生。

《让思考点亮课堂》