在璀璨的中华文化的历史星河里，书法无疑是其中最璀璨的一颗。其悠久的历史，深厚的文化底蕴，是中华民族永远值得自豪的艺术瑰宝。在大力推行“核心素养”的今天，书法教育蕴藏着丰富的核心素养资源，也是落实核心素养的重要载体和有效途径，对于提高学生的思想品德、人文素养具有重要的作用。中国学生发展核心素养指出：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，而书法教育正好契合了核心素养的要求，为我们开启了书法教育的“核心素养”之门。那么，我们如何通过书法教育培养学生的核心素养，有效地发挥其育人功能
一
对照核心素养，了解书法育人功能
西方哲学家黑格尔曾说过：“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”的确，中国文化博大精深、源远流长，正是依赖于汉字这个载体，通过书法发展史印证着中国文化的发展史。据《礼记》等典籍记载，西周时期还设有“国学”，教育内容为“六艺”，“书”列其中，春秋时孔子曰：“书以道事，诗以达意”，“诗”“书”并重，到了汉唐时期，要求入学的学子们须“习字，日纸一幅”，唐宋以后，“字”——书法一直成为了科举取士的重要依据之一。所以，书法教育是中国的传统，其历史悠久，今天我们对照核心素养，有必要厘清书法教育中的核心素养内容，以落实书法教育的育人功 能。
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1.书法教育有助于学生“健康生活”
核心素养的目标之一是培养学生“健康生活”，塑造学生优秀的人格。自古以来，学习书法都以人品为重，“书学不过一技耳，然立品是第一关头。”颜真卿的书法不仅气势恢宏，也因为与他高尚的人格契合，成为了书法美与人格美完美结合的典例；而开一代书坛风气的元人赵孟頫则有毁有誉，人称其书风“媚俗”，这与他入仕元朝有着密切的关系；王羲之“骨硬”，虞世南“德行忠直”，颜真卿“忠义光明”，柳公权“心正则笔正”等等，都是“书品即人品”的真实写照。刘熙载在《艺概•书概》中这样说：“书者，如也，如其学，如其心，如其志，总之曰如其人而已。” 清末书家杨守敬如是说：“学习书法，一务品高，二求学富，三须艺娴。” 要求“欲正其书者，先正其笔，欲正其笔者，先正其心”。所以，书法教育要以修养心性、培养健全人格为主，做到宁静致远、淡泊明志，要排除杂念，专心一致，追求“天人合一”的至高境界，通过书法教育，使学生养成宽容大度、以诚待人，与他人和谐相处的健康品质。
同时，书法
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学习它“讲气势、讲质感、讲节奏、讲力度”。要求书写做到：“刚柔相济，绵里藏针；力透纸背，入木三分；凝神静气，精神贯注；锋不偏，芒不露，形不滑、姿不媚；头正身正，臂开足安；有顿有挫，有轻有重，有缓有急”等等，做到这些无疑是对学生意志的磨练，是对学生注意力的培养，身体的锻炼，以及心境的提高都大有裨益。所谓“身正笔正”“运笔流畅、气韵贯通”，要达到这些要求，书写者自然要“平心静气，正身运力”，将身体的力量通过手指、手腕、手臂、腰背、双腿来发力，才能传达到“力透纸背”的书法效果。所以，坚持长期的练习书法，可以锻炼身体，通过“凝神静气，精神贯注”，可以使学生忘记烦恼、心情愉悦，使学生达到“健康生活”的核心素养目的。
2.书法教
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育能提升学生“人文底蕴”
核心素养之“文化基础”强调了“人文底蕴”，而其核心就是学生人文素养的培养。书教育所包含的文化内涵十分深厚。书法教育不是简单的教学生写好字，而重在提升学生的人文底蕴，培育学生的人文素养。所以其首要任务是文化的传承，书法教育要向学生传递：书法文化、美学、汉语言文学及汉字、历史、考古及中国古典哲学等诸多方面的文化基础知识，写好字只是书法教育的一个方面，而学习书法的过程及文化熏陶才是关键。例如：通过了解汉字的演变过程，可以更深一层的了解中国文化的历史变迁，接触到中国历史文化演变的脉络；例如我们在临摹王羲之《兰亭序》时，不仅被“天下第一行书”的美感所折服，更是受其文学内容的启迪和教育，对王羲之所在时代的人文背景也有所感悟，这与核心素养的要求完全吻合，达到了提升学生文化底蕴，完善学生人格，提升学生的人文素养的目的。
3.书法教育能培养学生“学会学习”
书法教育有利于学生学习能力的培养。首先是学生观察能力培养。例如书法教学讲究“审帖、读帖、临帖、背贴”，这无疑培养了学生的观察能力；其次是学生思维能力的培养。例如书法艺术具有“形象”和“抽象”二维性，书法艺术中的形象是指遵循“道法自然”的规律，如“钟繇书如云鹄游天，群鸿戏海。”“王羲之书字势雄逸，如龙跳天门，虎卧凤阕。”等等。同时，书法“挫万物于笔端，不拘常理常形”，它通过丰富内涵的抽象线条及造型表现书法的内涵；第三是学生审美能力的培养。书法艺术以灵动、抽象、富于变化的线条给人以复杂多样的美感，能使欣赏者的心灵宁静，并唤起人们对美好生活的向往，其蓬勃的的生命活力，激发人的豪情和不屈的斗志；第四是学生创新能力的培养。书法教学从学生临帖入手，最终要使学生创作独具个性的书法作品，完成从“写”到“书”的蜕变，最终达到自我教育的目的。所以，通过书法教育培养了学生的学习能力，解决了困惑学生“学什么”“怎么学”的方法和思维问题，教会了学生“学会学习”。
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二依据核心素养，完善书法课程体系
书法作为我国的一门传统艺术，博大精深，其中蕴藏的教育功能也源远流长。但把书法教育作为中小学教育的一门课程，也是近些年才提出来的，虽然在我国六七十年代小学语文课中有“写字”内容，但没有成为专门的课程。党的十八大指出，教育的根本任务是“立德树人”，而学校教育落实立德树人最重要的载体是课程，所以构建书法课程体系，是落实核心素养“人文底蕴”的关键，也是指导中小学书法教育的基本框架。
1.核心素养是完善中小学书法课程体系的依据
有人说：课程是国家意志的体现，一个国家要培养什么样的人、怎样培养人，主要是通过课程的设置和课程的实施来落实的。所以，我们今天设置书法课程，是因为这门课程对立德树人、落实核心素养具有不可替代的作用，因为书法课程的育人功能，正好吻合核心素养的需要，符合立德树人的根本要求。而在书法课程的设置上，我们要紧紧围绕培育学生核心素养这一目标进行设计，无论是课程结构、课程内容还是组织课程实施。为此，书法课程首先要凝练确定本课程的核心素养，即学生通过书法学习之后应该形成的必备品格和关键能力，也就是书法课程的育人价值。例如，书法教育中的审美鉴赏与创造、文化传承与人文素养等，通过凝练书法教育的核心素养，自觉认识书法教育必备的品格和基本能力，发挥书法育人的功能。因此，我们要以核心素养为依据，完善书法教育课程体系，最终培养“全面发展的人”，达到立德树人的教育目的。
2.核心素养是落
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实中小学书法教育目标的保障
2013年2月教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》指出，书法课程目标是：1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技能，提高书写能力，养成良好的书写习惯；2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品味；3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信和爱国热情。从目标不难看出书法教育的育人功能，这正是书法教育课程设置的根本目的，只要我们认真审视，就会发现目标中蕴含的核心素养——即“书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀”。目前在我国中小学书法教育中，书法课程的核心素养如何凝练和表述，还有待我们进一步研究，还存在对接问题，但《指导纲要》中透出的核心素养内容已经显而易见了。所以，书法作为中小学教育的一门新兴课程，它具有功用性和人文性的双重特征，它既有书写的功用，又是传播中华传统文化的重要载体，它凝聚着中华民族优秀文化的精髓，是中国元素的重要符号。在以人为本的今天，随着社会主义核心价值观的继续深入，书法教育的文化价值、人文价值就显得更加突出了。
因此，我们以核心素养为契机，要认真挖掘和落实书法教育的基本功能，落实其课程目标。其一，以培养“方面发展的人”为目的。书法教育要面向全体学生，也就是面向培育“全面发展的人”，书法教育作为中小学教育的基础课程，它不是为了培养少数“书法家”，而是通过该课程来提高全体学生的人文素养；其二，培育学生的书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀是书法教育的核心素养，要实现这一目标，不仅要重视知识与技能，还要重视过程与方法，更要重视情感态度与价值观，把书法教育的育人功能、书法课程的核心素养贯穿于书法课程的设计和教学的全过程中去，避免回到简单的只重视技能训练的传统教育的“老套路”中去。只要我们以核心素养对照书法教育，书法教育才能健康发展，才能为培育“全面发展的人”才做出它特有的贡献。
三坚持核心素养，拓展书法教育渠道
近年来，学生学习书法的人数越来越多，但大多数学生参加学习多为社会机构办的“特长班”，而学校书法学习多是“兴趣活动”或“社团活动”，且学习内容简单并缺乏系统性。因此，把书法教育列入中小学课程就显得尤为重要了。国家明确规定：“小学3——6 年级每周安排1课时用于毛笔字学习，普通中学可开设书法选修课”，这对于中小学书法教育打开了“方便之门”，其意义必将“泽被后世”。但仅靠这有限的课时进行书法学习是远远不够的，因为书法学习需要大量的时间来保证，需要滴水穿石般的“基本功”训练。所以，如何拓展书法教育渠道，是目前中小学书法教育面临的主要问题。
1.书法教育与语文教学相融合
“写字”与书法一直是语文教学的任务之一。学校开设书法课以后，语文教学关于学生书法的教学不但不能削弱，更要加强两门课程的配合与互动，把语文教学的写字与书法课衔接起来，给予学生更多的时间，引导学生的书法学习与训练。同时，语文课程体系要适当增加书法艺术教育内容，例如：王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄稿》，以及书法育人的典故等，加强书法教育与语文的融合，提高学生的人文素养教育。
2.书法教育与相关课程的融合
书法教育所蕴含的核心素养成分，其实与其它学科的学习都有直接或间接的关系。我们要发掘梳理书法教育与其它学科的“结合点”，例如与美术、艺术、历史、品德学科的交叉点，通过学科教学的点拨和引导，激起学生的书法兴趣，拓宽书法教育的途径。
3.书法教育与学校社团活动的融合
目前，中小学社团活动五彩缤纷，丰富多彩，书法社团已经是许多学校必备的社团之一。开展爱书法社团活动，不仅调动了学生学习书法的热情，而且有利于书法教育的普及。学校通过组织学生参加书法社团，培养了具有书法天赋的“好苗子”，也带动了其他学生参与的积极性，培养了学生良好的学习习惯，提升了学生的文化底蕴。
4.书法教育与校园文化建设的融合
在校园文化建设中，许多学校加强了书法作品的布置和张贴，刻意打造“书香校园”，以弘扬优秀的书法教育文化。例如，有些中小学开设书法教育“校本课程”，打造书法特色校园、书法特色班级，通过学校师生的书法作品的展示，宣传传统文化，宣传学校的办学特色，发挥了书法育人的功效。
5.书法教育与家庭教育的融合
事实上，学生书法的学习多与家庭的教育和熏陶是分不开的。我国许多家庭非常重视“书道”，家庭蕴藏着丰富的书法教育资源，学校书法教育应充分利用这一资源，做到家校融合，助推书法教育的；同时，学校书法教育与家庭教育的融合，有利于推动全社会弘扬书法文化，让书法融入生活，达到“大手拉小手”的社会效应。书法教育只有走融合发展的道路，才可以拓展书法教育的渠道，落实书法教育的核心素养，推进中小学书法教育可持续发展。
总之，今天书法教育走进课堂，其意义非凡，可以说它是落实核心素养的“神来之笔”。中小学书法教育并不是让每一学生成为书法家，而让每一个孩子都写一手好字，以此了解中国传统文化，提升学生的文化底蕴，提高学生的人文素质，全面落实核心素养，培养出“全面发展的人”。
文章来自网络作者:高继生，52岁，男，高级教师，兰州市骨干教师、优秀班主任；研究方向：教育教学及管理。
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