今天讲《中国人失去自信力了吗》
现在回顾本节课教学过程如下：
一、直接导入
二、字音字形检测
三、议论文文体知识的回顾。 议论文三要素、议论文两种形式、驳论文概念、两种批驳方式介绍。以及直接批驳的三种形式概念区别。
四、明确目标
五、教学过程
（一）初读感知。默读课文，在文中勾画作者批驳的观点是什么？作者主张的观点是什么？最后得出的结论是什么？
（二）
研读（1）
默读课文第一段到第五段思考两个问题，支持错误观点的论据是什么？作者为什么认为它是错误的？运用了怎样的批驳方式？学生学习。
默读课文，分析完毕。老师投影知识小卡片，驳论点、驳论据、驳论证三个概念进行解释，从而分析课文里三到五段的批驳方式属于直接批驳中的驳论证。
研读（2）
梳理作者是如何证明自己观点的？采用框架的形式。让学生梳理课文的第六段到第八段的论证思路。小组合作完成任务。明确间接批驳方式过程。
三、明确最后一段的作用
进而梳理全文的论证思路。
四、片段写作
有同学认为自己“既然考学无望，现在就无需努力，你如果看呢？写一个100字左右的小片段。学习确立自己的观点和反驳对方的观点。并且适当用上论据。
先富组：尝试使用两种论证方法进行论证。
后富组：尝试使用一种论证方法进行论证。
讲完课后，收到老师们忠恳的建议。
集体议课
一、教学过程头重脚轻。开始字音字形检浪费时间，学生写，学生讲，学生纠错并收默写纸用了十三分钟。导致后面任务没有完成。既然和目标没有关系，就应删除。使后面的任务完成。
二、给学生搭建支架太多，不敢放手。
三、学生在课堂上不勇敢不活泼。
很感谢老师们认真听课，真诚的提建议。从而给我很大的震醒。也让我想起一件往事。
记得刚毕业的时候，有位老教师夫妇两个人待人和善热情。我这个刚毕业的年轻人，总是有时间就爱去他们家玩。去他们家的次数多了，发现女老师郭老师每次做饭的时候，端着汤锅，站在厨房门口，一边清理剩饭，一边哀叹着说：“你看我家每天都有剩饭。也没有人吃。一到做饭的时候，我总是先把剩饭吃完，吃完剩饭再做新饭。俺家的的王老师这个人呀，挑剔的是一口饭也不多加，剩饭更不会吃一口。因此我每次做饭的时候总得先把剩饭吃下，我也不愿意吃剩饭呀，但倒了总是可惜的。”
记得我当时立刻觉得不可思议，哪有经常吃剩饭的。也不是不能改吧。立刻帮她想出一个办法：“要么剩饭不吃了，要么这次做饭少些，控制做饭的量，下次不产生剩饭。反正已过了谁家都吃不饱的年代。”
“不经他人苦，不解他人心”，也许是没到郭老师那个年龄，经常为一家人操劳，宽容忍耐自不必说吧。反正以后没有去多观察了解，郭老师家里多年留下的习惯是否改变也不得知了。
现在想来，有点儿百思不得其解的事却发生在我的身上，那就是上课留尾巴。近段时间上课，每节课都是“剩饭”状态。而下一节课又在处理上节剩饭状态下开始备课，或者“剩饭”抽空完成，有时候就“倒了”。
而且长此以往，自知难受又不自醒，今天终于在众位老师跟前揭开这个坏习惯了。让我有一个清醒的认识和改变。
首先上课目标不明确。
这一届学生基础差，且上课反应慢。而我呢，总想着该让学生提升的知识，不能因为基础差，就不讲，哪怕慢些。一慢，一节课就完不成任务。因此，我决定下一次讲课，两个基础的任务先放前面解决，一个较难的，且放后面，面对的可能就是班里五六个会的孩子，没有难度，很难出优秀。
如论证思路阐释，估计相当一部分学生能找到观点，结论已不错了。如果完整分析恐怕都很困难。
其次，上课要让进度时间紧凑，不拖沓。
有时因学生不听课走神，影响全班的提醒要杜绝；照顾大多数学生，不因极个别始修完不成任务而分心徒劳。
强化讲课语言和思路，无论老师和学生都应清晰明了，干脆利索，把握时间。
再次，不再贪多。
让每一节轻松且达标，师生共乐，皆好！
坚决不要“剩饭”也不能经常吃剩饭。这样师生都会形成不拖沓的坏习惯。
感谢同仁们
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