人一般认为学生描写能力的获得一般是靠大量阅读文学作品，慢慢积累语感，然后再经过一次次的摸索，才悟出门道的，与教师的写作教学没有多大的关系。比较负责任的语文老师会对学生提出要“写具体”“写生动”等抽象的要求，至于怎样做到描写具体和生动，往往就没有办法了。结果是老师认为学生悟性太差，学生认为老师“站着说话不腰疼”。
前人在描写上有没有总结出什么基本的套路？描写能力能够通过课堂教学获得吗？怎样改变教师在写作教学中的模糊状态和无为状态？一节写作课带给我了深深的思考。
老师在课堂上的写作训练主体是“了解描写的奥妙”。
课堂的第一环节，出示一幅照片《双鸭戏水图》，要求学生用几句话进行描写。在描写的过程中，老师挑几个学生往黑板上来写，根据自己观察到的鸭子游水的图画，学生把看到的、想到的随意的写写。写完后，大家来观察几个学生写的共同点。由于学生的作品展示在了黑板上，所以班里的学生能够直观感受，并且通过比较感受几个学生写作上的共同点。这样其实就是一个达到了师生共通这样的目的，既调动了学生写作的兴趣，又使学生很容易找到几个学生写作的共同点之一，即有什么。
第二个环节：让大家再次观察，哪个学生描写的句子好？好在哪里呢？
学生通过观察、比较，发现写得好的句子，并且找出原因……好在了运用了形容词。通过老师的引导，发现这些形容词体现了描写对象的特点。老师再次引导大家，去掉这些形容词，你发现句子描写得怎样？学生再次观察删减后的句子，从而发现去掉形容词后，描写得不够具体。
教学环节三：再次观察黑板上写得好的句子，你发现除了运用形容词外，还运用了什么？
学生通过比较，发现还运用了修辞手法。运用修辞手法，使描写更生动形象。老师再次引导学生发现运用修辞手法的句子，发现它好在了写出了事物“像什么”。
通过以上三个环节，老师引导学生发现了描写的奥妙在于三点：有什么，使我们明确描写的对象；怎么样，使描写具体起来；像什么，使描写变得形象起来。
环节四，运用要领修改原作，深化对描写的认识。
纵观整个教学过程，老师没有空洞的说教。通过一幅图引导学生进行写作实践，通过不同层次的观察比较引导学生体会如何进行描写，通过修改原作让学生巩固写作实践，学生的写作兴趣被激发，对如何进行描写认识得更具体清晰。钱梦龙老师说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”老师就是在这种师生共生活的教学实践进行实实在在的写作教学。学生写作兴趣被激发，写作能力被提升，这就是我们应该最终追求的效果。
写作教学也好，平时的阅读教学也罢，作为老师的我们，确确实实应该静下心来思考一下我们的“师生共通”生活。
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