最近在吴军老师的专栏里看到了这样一篇文章，文章的名为：《从学生为什么不去上课谈起》。文章讲述了作者在七月份与在美国的一位教育研究专家的会谈内容。这位专家给吴军老师讲述了他十多年来所了解的大学生对学习的态度，以及接受知识这件事的认知水平。
由于这位专家的数据量非常大，覆盖面非常广，所以他的研究结论对了解年轻人心理颇有参考价值。
这位专家研究的学生是美国比较有规模的私立大学和各州最好的公立大学。该研究针对回答以下这样的四个问题：
1. 学生是否愿意去上课？
2. 有什么重要的因素可以让学生主动去上课？
3. 学生们做决定的过程是什么？
4. 是否有什么有效的办法提高出勤率，对于出勤率极高的课程，学生们看重哪些因素？
最后这位专家发现，决定学生是否愿意上课的前五个原因是：
1. 课讲得好不好，是否讲清楚了。
2. 其他课的大作业期限是否到了 （如果到了，学生们可能逃课去做作业）。
3. 讲课的例子用得好不好。
4. 讲课老师能否鼓励学生们参加课堂讨论。
5. 这阵子睡眠是否充分。
看到文中列出的这个五个原因，不难发现能让学生主动去上课的因素就是老师的授课是否有吸引力。对此，我不禁仔细回忆自己这么多年的上学经历。对于学习热度最为炙热的应该是初中阶段，记得当时在上语文课时，班主任并未延续其他语文老师的做法，当我们在阅读课本时，他总是鼓励我们将自己的阅读感受发表出来，捕捉自己对于文字情感描述的灵敏度。记得当时看到老师那热切而又充满鼓励的眼神，我开始鼓起勇气举起手来，一次又一次的表述自己对于文章的理解，揣摩作者可能要表达的情绪，随着老师的不断肯定，言语与神色的赞许，我开始享受在课堂里的畅所欲言。平日里老师也鼓励我们多阅读经典名著，让我们写读书笔记之类，而那时每看完一本小说我都会将自己在阅读中的体察到的感受一一通过文字抒发出来，班主任看了后，会将其在课堂上朗读给大家。只要是写得好的文章，大家都会共同欣赏。不得不说，语文课，让我体会到课堂的快乐！
然而，并不是所有的老师的课程都能如此受人喜爱。老师讲授知识也并不会随自身的所处位置而成正比。大一时，在上当时某一位老师的专业课时，我坐在第一排非常认真的聆听着他的枯燥的讲授，之所以说他讲授的枯燥，因为当我环顾四周时能发现不少同学低着头做着自己的事情，我身边的两位室友则更直接------低头玩手机。当时我跟着他的思路聆听着，但是讲着讲着到最后结论时，他推不出来了，自己把自己正眩晕了，那一刻，说实话，我对这位老师的专业知识储备产生了严重的怀疑，完全没想到在大学里还有这样的老师，从此他在我这的评级就是一般了。我更宁愿自己到图书馆专研。事实上，当时的一学期里他讲课的质量真心一般，问题的解答总带着模糊的色彩。
老师和老师之间的教学也是有着相当大的差距呀！讲，真不是最重要的，吸引我主动去聆听的与他（她）讲的好不好才是关键！
其实，对方讲的是不是讲的好，是否讲清楚了，用的例子好不好，这对于我们与他人的交流沟通，也同样十分重要。能够将问题用言简意赅的话语描述出来，还有着贴切的例子作为辅助理解，大家也都乐意与之交流，畅谈。
无论是教师的授课，还是人与人之间的交流，这都是语言的表达，抓住最本质的，将事物讲述的清楚、生动，才是最能够吸引他人，获得他人赞许亦或是尊重的关键吧！
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