好为人师，看来是人的天性，“好”就“好”吧，关键是很人有人去思考好不好，反而有心办坏事了。总的有几个情况：
一种直接报答案，这跟我们去电影院看电影，我们还没有思考，直接给了结果，弄得剩下的看得索然无味。活生生地剥夺了我们思考的机会。真正的学习应该有令人“豁然开朗”的感觉，学生也不是容器。连婴儿都会把你递给他的东西丢了，自己翻箱倒柜的找，自己找到了玩得不肯放手，还有孩子都喜欢捉迷藏也是这个道理。
一种是反复强调，重复的信息不是越多越好的，适当的重复有利于强化，如果老是重要事情说三遍，有的还五遍十遍的，听得都会逆耳了，超过了我们可接受的限度了，就怪不得马克吐温从牧师那反而把钱给要回来了。不清楚的答案再重复一百次也是不清楚，反复强调往往是因为自己也不清楚，无法清晰的表达自己的理念主张。
第三，煮得太烂了。本来是一顿美食，结果用火慢慢烤，烤得过了火，初生婴儿呀呀学牙，耐心的交流解释，进行简单化口语沟通还可以理解，问题是孩子已经长大了，食品还是用原来的浆糊，而且喂食者，每递上一口，还嘴里先含试一口，试试温度。没有一点硬度的食品，不仅不利于牙齿的发育，消化系统的成熟，大人含食过的东西再来喂孩子总是不卫生的。孩子学知识，习题只是一个载体，最终需要是的培养学生举一反三的能力，可以带得走的能力。
好的问题是什么？“……山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”这是陶渊明的《桃花源记》中的一段描述，小学数学资深编辑陈洪杰用它来形容好的问题，很是形象。
好的教学，常常是让孩子有惊喜，没有不爱游戏的孩子，有料的外壳总要包上有趣来得让人接受度更高些的。能够让不同的孩子得到不同的启发，而不是永远一大部分的学生可以纯粹来凑数，陪读的。
好的先生，经常的小先生，现在进入了后喻时代，孩子只要想学想钻研，他能在某些小切口上深挖，连老师都招架不住，更有意思的是，他用的是可以听得懂的语言来表达。这也是小讲师活动，慢慢让更多人接受的原因，深度开展研究性学习，用适合的方式来表达，包括新时代的媒体手段。
教了跟懂了是两回，如何教才懂，我们应该俯下身子向孩子学生，孩子就是最好的学习资源，不对同学来说是如此，对家长教师也是如何。
2018年4月9日
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