【观照社】一窗葱茏一窗诗

【观照社】一窗葱茏一窗诗

——读《郭志明评点中小学语文教学》
杨晓华（江苏省南通市通州区教育局）

这是一本大部头的著作。平时即便是读小说，我也很少读超过300页的大部头，但是《郭志明评点中小学语文教学》这本大部头，只用了几天时间，我就把它全部读完了。不仅读完，而且还做了很多批注——因为书本的论述，不时激起我的思想火花，或有共鸣，或有新知，或联想到其他的论述，发现了原有认知的缺陷。作为一名语文教师，这本书在很多方面“于我心有戚戚焉”。这种心有所动的感觉，大致源于以下几个方面：
【一是作者坚定的“生本立场”】
郭老师本人是“生本”主义的坚定倡导者和践行者。在许多老师埋头研究“教材教法”的时候，他总结多年的工作经验，提出课堂的本质应该是“学”，教师应该从研究教法，向关注学法转变，让自己的教学激发“学”，服务于“学”，引领学生“学”。在这本书中，郭老师评点语文课堂，时时处处关注的是学生的活动、学生的思考、学生的感受、学生的历练、学生的成长。
在评点特级教师王笑梅执教的《冬阳·童年·骆驼队》一课时，作者对王老师深文浅教的儿童立场欣赏有加。课文作者——台湾作家林海音的文本中，流露着对美好童年的深深怀念和岁月易逝的淡淡忧伤，这种情感对当下的儿童而言，其实有些遥远。王老师抓住易使童心萌动的趣事激发学生阅读的欲望，对怀旧情绪做了淡化处理，这样学生一下子就进入了学习情境，在赏读“学骆驼咀嚼”，模仿“看呆了”的神情等或活动中，激发出了情感的共鸣。孩子们讨论骆驼为什么要挂一个铃铛时，有的说为了避免迷路，有的说是为了报警求救，有的说是为了让旅途不单调，有的说是为了叫卖……郭老师点评这些奇思妙想：不一定周全、正确，但反映了学生的思维与文本产生了深刻共鸣，当孩子真正沉浸到课文的美好中，这时候再读到那句——“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，那种淡淡的忧伤、怀念，那种复杂的情感在学生的心底自然而然地升起来，这样的情感体验，正是教师善于站在学生立场逐步铺垫、水到渠成的结果，看不到半点牵强。
在评点徐杰老师的《风筝》一课时，他特别推崇徐老师的生本意识，认为徐老师“深谙语文教学之道，不是立足于‘教’，而是努力引导学生去‘悟觉’”。他赞赏徐老师在教学过程中常常点到为止，而把更多思考的机会、发现的机会留给学生，把学生放在学习的主体位置之上。这样的引导，为学生理解和品读鲁迅作品，乃至于理解和品读思想性、文学性强的经典作品，树立了一个例子，让学生能透过课堂上引导的方法，去领悟阅读的门道，找到阅读的感觉，从而步入阅读的更高境界。
余映潮老师教学《赫尔墨斯和雕像者》，郭老师把点评聚焦到他的“文本细读”的功夫上以后，进一步推进评论深度，以余映潮老师教学第四版块“表达技巧浅析”为例，点赞学生在文本细读的基础上自我思考、积极发言，点赞执教者引导学生用恰当语言评价写作技巧的做法。那些闪烁着学生思维火花的对话，在郭老师看来已经不是简单的“懂了、会了、理解了”，而是“能了、发现了、形成了”。对学生而言这是真正的思考，真正的学习。
回望当前语文教学，郭老师认为：语文教学最大的问题是儿童立场的丧失。确实，有不少老师在教学中，更多地关注了教学任务的完成情况，教学设计的落实情况，教学流程的推进情况，或者是教师达到的理解深度、教师把握的文本意蕴有没有被学生接受，而往往忽视了最关键、最能动的因素——学生“学”的因素，忽视了学生“学”的愿望的激发，“学”的动力的保持，“学”的路径的铺垫，“学”的成果的催化，课堂教学重“教”轻“学”，本末倒置，导致教学效果不理想。他肯定王笑梅老师“尊崇儿童生命天性，激发儿童生命灵性，催生儿童生命个性”的主张，其实正是要表达自己“关注儿童自己内心真实生长”的主张，将“教”融入到、还原到“学”的主张。

【二是书中浓郁的“语文味道”】
语文课一定要有语文味，这是许多语文教师的共识，郭老师对此更是不吝篇幅地予以反复强调。听课时，每当遭遇散发着浓浓语文味的课堂教学，他总是格外兴奋，格外专注，在评点的时候，也格外予以肯定。
青年名师王君执教的《人民解放军百万大军横渡长江》，在许多老师看来，是很难教出亮点的。一则新闻稿，属于应用文，篇幅又很短，能有什么学问在里面呢？然而在郭老师看来，王君的课堂“那样饱满，那样波澜起伏，有序有致，学生又学得那样得趣得理，有滋有味”。在郭老师的点评中，王老师的课堂魅力在于浓浓的语文味。中路军、东路军、西路军的叙述顺序，以及蕴含在这顺序中的“为什么”，让学生充分体会到“新闻的结构安排很有讲究”，领会到语言逻辑的力量。在对“歼灭、击溃、控制、占领、切断、封锁”等词语的辨析中，在对“1000余华里”和“500多千米”、“业已”和“已经”等词语的比较中，学生认识到“新闻的语言很有讲究”，体悟到新闻语言的精准表达。而文中一系列以“我”“我军”开头的句子，顺势而下，学生在朗读的过程中，充分感受到毛泽东的自信、自豪、一往无前的气势，让学生领会到“新闻的滋味很绵长”。这些感受、体悟、认知，都来自于对语言文字本身的学习、体悟和领会。可以说是浓浓的语文味，煲出了“新闻”这一文体课堂教学的好滋味。课堂上，王君老师不仅让学生领会到读新闻稿的情趣、理趣，更引导学生关注窗外声音，关心国家大事，将传统文化中的“家事、国事、天下事、事事关心”的情怀有机渗透，大文科的意味更浓了。
在许多语文老师看来，上公开课一般是不会拿毕业班的复习课去展示的，评课者也很少拿复习课评论。但是在郭老师的书中，毕业班的复习课占了两例，这个比例其实很高。在他的心目中，复习课同样是值得研究，值得点评的。在对这些复习课的点评中，我们可以清晰地触摸到郭老所强调的品“语”嚼“文”，突出学科特点，彰显学科魅力的课堂主张。南通一中杨彬老师复习语言连贯题，在提供大量语言材料的基础上，引导学生比较各种答案，品味不同排列之间的优劣，不仅训练学生的解题能力，更是训练了学生品味语言音韵、逻辑顺序、表达的连贯性、语言结构的一致和变化、主题的指向性等许多更高层次的语言能力。可以说，这样的复习课远远不是人们想象中的应试教育，而是实实在在的语言素质教育。南通中学陈杰老师的复习课，不仅指导学生积累和运用素材，更注重结合素材，培养学生看待、整合、联系现象，形成自己的独特思想的能力，这种教学已经突破了常规意义上的语文的学科素养，站到了语文学科更高的能力层面，语文已经不仅仅是语言文字的学习，更有使用语言文字对现实生活的深刻思考。郭老师敏锐地抓住这些细节，抽丝剥茧，一一点评，让读者与执教者心意神会，领悟到教学活动设计的精妙之处，领悟到语文学科本身的魅力所在。
郭老师用很大的篇幅来评点课堂的语文味道，折射的是他对语文学科工具性和人文性的深刻理解，对语文课堂操作技巧的微妙把握，对语文味道的心领神会。通过他的视角，来看各位名师的课堂，我们更能从中寻获语文学科本身的美丽。

【三是字里行间鲜明的“求实态度”】
课堂，不是教师的舞台，甚至也不是学生的舞台。之所以这样说，是因为“舞台”往往与“表演”相提并论，而课堂是学生成长的地方，不是表演的地方。书中许多案例，郭老师点评选取的角度都是指向学生实实在在的成长——语文能力的成长，语文成长带来的学生精神的成长。一切没有成长意义的敲锣打鼓、彩旗招展在这里都被批评或者索性排除，不加讨论。拿出来点评的，常常是实里实在的课堂教学活动。
镇江外国语学校王益民老师执教《乡愁》，从整体感知到情感体悟，从粗放到细腻，从浅层到深刻，慢慢走入诗歌深处，课堂教学逐层推进、井然有序。郭老师对他“平平实实、全面兼顾、有张有弛、行于当行、止于当止”的风格加以赞赏，并指出：没有精彩是最大的精彩，处处熨帖是最佳的妙境。在点评江阴南菁中学徐杰老师的课堂时，郭老师说：“徐老师的课没有‘脂粉’，没有夸饰，构思不求奇，过程不求曲，语言不求华，教态不求夸，一切都是那样的‘原生态’，让人感到真切实在”，并认为这样的课才是清风扑面、令人舒服自然的课堂。
李凤老师执教《松鼠》一课，导入部分算不上有什么新意——她让学生看松鼠插图、整体感知课文，让学生说说对松鼠的整体印象……，郭老师对此却很欣赏，他说李老师的教学“就是这样一步一步按部就班地教学，没有先声夺人，没有哗众取宠，却实实在在，学生很受用……”落脚点是“学生很受用”。其实，这种导入的路径许多老师都会采用，但何时采用，在什么课文中采用，针对什么样的学生采用，并不是每一位老师都能把握好的。这篇课文的教学中，老师考虑到大家对松鼠不熟悉，对说明文的文体接触也不多，所以采取这样直截了当的方式导入，摒除了许多杂音干扰，让学生一下子就抓住了说明对象和说明文本的关键信息。选择这种方式，不是老师导入技巧贫乏，而是在众多导入技巧中的智慧选择。郭老师的点评抓住了这一选择的智慧之处，让读者透过课堂的简单设计，看到了执教教师的不简单的用心。
郭老师从事语文教学、教育教学管理工作几十年，看到的课、听到的课、上过的课、帮助别人磨过的课……真的是难以计数，个中甘苦于他而言“虽千万言难尽”，也正因为此，他对教师课堂表现有着清晰的专业透视，对课堂上各种活动以及活动背后对学生成长的意义，有着深刻的洞察，敏锐的评判。这本书中选取的十几个课例，都是作者精挑细选、特别欣赏的。这些课例本身就已经十分精彩，而作者的点评——对课堂行为“加点”“加粗”“加圈”，是一种理性的提炼，使读者更能一目了然的把握精彩点，更能抽丝剥茧、层层深入地理解执教教师课堂活动背后的教学思想，启发读者在纷繁复杂的语文教学口号、花枝招展的课堂改革旗幡下，看清学生的真正的成长需求，找准语文教学的真正路径。