今天这本《阅读教学教什么》已经读到109页了。
本书的第二部分是优秀教师集体备课的情况。50名优秀教师分小组在三个小时之内备出来指定课文的教学内容和教学方法。
王荣生主编
六个小组分别阐述讨论后的方案，结果对同一篇课文，却有着完全不一样的解读和处理，教学内容和教学方法不尽相同。
这样我想起来之前此书的一个观点：凡是讲说明文，就要讲说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言；凡是讲议论文，就要讲论点、论据、论证过程；凡是讲小说，就要讲情节、环境、人物；凡是讲散文，就要讲形散神不散。
回想一下自己的上学时代，确实如此。
笔者说，他去听了15次议论文的课，结果七年级、八年级、九年级的教学内容是毫无差别的。
小学和初中我们都讲说明文和记叙文，那有什么不一样呢？只是换了一篇课文而已。
教学内容固定话
很多公立学校教师把课文当做语料去讲文本知识。但属于这篇课文的特性，却没有去深挖。
换句话说，公立学校的老师把每篇课文都当做了阅读去讲，忽视了教法的多样性和文本的特殊性。
那么文本知识、分析方法和答题技巧有没有必要讲呢？
当然有必要，因为会学习和会考试是两件完全不同的事情。在目前的教育体制下，考试是人才选拔的主要方式，所以同学们一定要会考试。
只不过公立学校有大量的时间，更多的精力，不应该仅仅为了考试而教，应该去挖掘文本的魅力，去设计精彩的课堂环节，把重点放在同学们的体验和感悟上，促进人的发展。
读优秀的书籍，就像与有智慧的前辈聊天一样，总能给你启发。
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