今天提供的课例是刚刚结束的“市小学语文优质课“的一节课。这节课获得了评委的认可，得到了市第一名的好成绩。根据视频，做了全方位的梳理。也许有助于改进我们的教学，有助于提升教师自身的素质，更重要的是打通”日常课“和”优质课“两者之间的壁垒，实现互通互用。
话不多少，这个第一名，”名“在何处呢？听我慢慢道来。
1.老师给大家带来一个甲骨文的字，谁来猜一猜？2.这的确是一个“雨”，我把它写下来。3.生活中，你见过这样的雨吗？一起来读一读“毛毛雨，阵雨，暴雨”。4.说一说，你见过的“雨”是什么样子的？（生说）5.这个雨，不止这些，这节课，我们来感受一场“雷雨”。
“名”点：猜字，扩词，连接生活，提出课题。自然又贴近孩子生活。
1.仔细看，雨再变成雨字头，发生了什么变化。（板书：雷雨）（生说，横钩，师引导竖变点），再写这个字的时候，要注意。2.齐读课题。
“名”点：板书课题，关注“雷”，观察“雷”。恰当时机，恰当方法，时时渗透语文要素。
1.课前，大家已经读了课文，预习了生字。预习单中有这样一个问题：课文哪几个自然段写了雷雨前的景色？哪几个自然段又写了雷雨中和雷雨后的景色？（生说，师板书）2.师让生个读三部分，提出要求：（1）读课文时，声音响亮。（2）读准字音，读通句子，努力做到不填字，不漏字。3.第一个读完，师说，谁来评价一下，对照老师的要求，他们读得怎么样？（生说漏字）下面的同学要加油，别漏字。4.三个读完，师说，大家在努力地做到老师提出的要求了。
“名”点：梳理内容有办法（预习单），朗读和评价的要求合二为一，有标准，有反馈。
1.这篇课文里藏着很多生字，都认识吗？2.敢不敢接受老师的挑战？这三个字，谁来读？（压、垂、扑）3.两生读。第二生读完，师说，读得特别准，老师奖励你，领着大家再读一遍。4.大家看，这三个字都是表示动作的词语，读读他们组成的词语（压力，垂直，扑面而来）5.师拿卡片，问，这个字读什么？（蝉）你见过蝉吗？在哪里见过？6.夏天，在树上，经常见过蝉。看，这就是蝉，黑黑的身子，透明的翅膀，蝉是昆虫，所以带着虫子旁。7.想想，我们学过的哪些字也带着虫子旁呢？（生说）大家找的真不少，再来读一遍。
“名”点：生字教学，抓重点，为后面的阅读教学服务。方法多样，可以由字扩展为词，也可以联系生活理解，结合已有认知，深化认识。如“蝉”字的教学，读什么？哪里见过？虫子旁？哪些字带有虫子旁？
1.你猜一猜这是画的什么呢？2.不是的，他的样子像扇门，在古代，你们把单扇门，叫做户。所以在甲骨文里，户，写成这个样子了。后来，经过很多次演变，变成现在的样子。一起读“户”。组个词，（窗户），他读得特别准，在“窗户”里，户，读轻声。中国的汉字多有意思，字形在不断的变化，字音也是有变化的。3.你看，文中有很多带“一”的短语，你能把他们读好吗？4.个读五个带一短语。领读，齐读。5.“一”在这里，也是发生变调的。齐读。5.放到句子里，还能读好吗？齐读。
“名”点：字的变调是本节课的教学重点和难点。由“户”引出“字形和字音的变化”，带出文中的“一”字短语，先读短语，后放入句子，感受字音的变调，为下面另一字的变调教学打下基础。
1.默读课文1—3自然段，找一找作者都描写了哪些景物的变化？像老师这样把它标出来。2.谁来说说你都找到了哪些景物？（生说）3.你找的真仔细。看，作者用这么多细致的描写写出了景物的变化。
4.作者眼中的云，什么样子？（黑沉沉，满天）（图+句子），你有什么感受？（喘不过气来）你读读。（闷）你也带着自己的感受读读。5.是呀，着黑沉沉的乌云把我们压在下面，好像真的喘不过气，太闷了。齐读。6.压，用的多好呀，一下子让我们感受到此时的闷热。
7.板书“闷”，不止我们，树叶也是。齐读，感受雷雨的变化吧。男女分读。8.垂，什么意思？（落下来，掉下来）现在，我们把它换成落和掉，自己读读，看看行不行？9.你觉得行吗？（大多数，行）有不同意见吗？（掉，太快了，会摔伤。）10.小蜘蛛太聪明了，你看，它是怎么下来的呢？（顺丝而下，这就叫垂下来。这个词多恰当呀。）11.雷雨就要来了，此时小蜘蛛想什么呢？（赶快逃跑）请你来读这个句子。还能不能再快一点。（生读）小蜘蛛害怕，紧张，想快点逃走，一起读。（齐读）
“名”点：这一部分是在处理“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”基本思路是，读+感受+读，读的形式有个读和齐读，感受的形式也不一。前者是让学生直接谈读后的感受。后者是采用了“换词法”和“联想法”，感受“垂”的妙用和朗读语速。后者所采用的方法，十分精妙，现场看，学生有生成。
不知之处：老师追得太紧，拽得太死，对“垂”的感受未能有沉淀。
1.雷声响亮，听到过雷响吗？它是怎么样的？模仿一下它的声音。全班模仿雷声。声音再大些？能不能更响亮？这就叫“越来越响”。（师指生字）2.你看，这颗小树？这个西瓜？像这样的句子，你还会说吗？（生说）3.师生合作读，“闪电越来越亮，雷声越来越响”。（三遍）
1.雨下起来了。谁来读读这段下雨的文字？（生读）你感受到什么？（雨大）那你用声音读出来吧。（生读）雨真的很大。找个男生再读。如果把句子的停顿读出来，雨会不会更大呀？我们一起试试。（全班齐读）再来一遍。2.雨越下越大，继续读下一段。个读+齐读。这里面的“啊”也发生了变调，竖起小耳朵，仔细听，老师是怎么读的？师读。标出这两个字的读音，啊（a，ya），再读的时候会更好。生个读。师纠正。全班齐读。3.雨越下越大，往窗外望去，还有什么看不见了？（生说）总之，以前看得清的，现在都看不清了。接下来，我们再来感受这场大雨。齐读两段文字。真是一场大雨。（板书：大）
"名”点：这部分的教学指向两个方向：“越（ ）越（ ）”和“啊的变调”。前者的处理明显优于后者。前者的处理模式为，模仿雷声，提升音量，感受“越来越响”，由个体到全班。由此，扩展到小树和西瓜，再扩展课外的句子，最后回接到课文原句。循序渐进，回环反复，最佳设计。
1.渐渐地，雷声小了，雨声也小了。经过一场大雨，窗外有变成什么样子了呢？闭上眼睛，仔细听，展开想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（师配乐范读）2.同学们，请睁开眼睛，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生说）3.蜘蛛又坐在了网上，现在再猜猜这支蜘蛛又在想什么呢？（生说）齐读“蜘蛛又坐在网上”。4.天晴了，你的心情怎样？（生说）大家的心情都是一样的。带着你的这份心情，把这首小诗读一读吧。5.多美的景色呀！女生，用你美美的声音读一读。听着大家的朗读，我仿佛闻到了清香，看到了枝叶上晶莹的水滴，也陶醉在雨后的美景之中。（板书：美）
1.学到这，我们换一种方式，学写一个字吧。2.这一节课中，你觉得哪一个字难写？（垂）3.学些“垂”。观察，这是个什么结构的字？这个字，横特别多，你数数几条横？如果想写这个字更美观，写这四条横的时候，应该注意什么？（生说，师随即引导）中间的横，最长，是主笔。写四条横的时候，除了注意长短，还需要注意什么？（生说）这四条横之间的距离是怎样的？（生沉默）师自己说，距离均等，写起来就美观了。4.这个字的笔顺也很重要的，伸出小手，把这个字书空一遍。师带生，书空第二遍。5.课本上，描一个，写一个。6.写完后，同桌交换。按照刚才我们说，如果正确漂亮，奖一颗星。如果还有不足，就教教他。7.写字，认真观察，一笔一划，相信以后你会写得越来越漂亮。小结：孩子们，看——作者用细腻的观察，让我们知道了雷雨前、中、后自然的变化，相信你是一个爱观察的孩子。
课下，走进大自然，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，发现大自然里更有趣的想象，把你看到的、听到的，感受到的写下来吧。（下课）
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