这篇说课稿，是6月份参加区里说课比赛时撰写的。于老师在《教海漫记》中，对自己的课例、课堂实录，如数家珍。每一篇，或是苦思冥想得之，或是反复修改完善，或是灵光一闪惊喜至极。我的说课稿自然没法跟先生的比，却也敝帚自珍。因为耗费了好多心神：读了曹爱卫的《小学语文说课指导》；研读教材、研读教参；撰写教学设计、制作教学课件、撰写说课稿、制作说课课件；背诵课文、背诵说课稿……特别是背诵说课稿，读一遍15分钟，我足足读了35遍，才背下来。
各位专家、各位老师：
大家好！
我今天说课的内容是统编小学语文五年级上册第四单元的精读课文《少年中国说（节选）》第二课时。说课的主题是“结合资料，披文入情，立德树人”。我将从以下三个方面展开说课：
一、解读教材，分析学情，准确制订目标
（一）解读教材
本课的教材解读，从“单元视角”和“课文视角”两个方面来展开。
1.单元视角的教材解读
（1）编写意图解读
本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
（2）单元语文要素解读
本单元指向阅读的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。资料搜集这一语文要素在部编版教材中，有序列化、循序渐进要求。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。
（3）本课在单元内的站位解读
本课是所在单元第二篇精读课文。在学习《古诗三首》的基础上，《少年中国说（节选）》继续引导学生结合注释、写作背景资料，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想。语文园地的“交流平台”小结了体会文章思想情感的基本途径：结合资料理解、通过朗读表现。进行本课教学时需要关注单元整体，紧扣单元语文要素。
2.课文视角的教材解读
《少年中国说（节选）》就文体而言，融辞赋、四六、律句、古文为一炉的哲理化的散文演说，是典型的报章文学，具有极其深刻的社会现实意义、丰富的审美旨趣以及充沛的情绪感染力。学生需要借助注释理解文意、借助资料理解创作背景、结合资料创设情境，才能深入体会选文表达的思想感情。
（二）分析学情
本课是一篇文言文，生僻字较多，文意古奥，大量运用了象征的手法且文章涉及的历史背景比较久远，对于五年级的小学生而言学习难度较大。因此本课的教学应定位于：1.以读带讲，通过多种形式的读，帮助学生理解文章，体会情感，内化语言。2.指导学生运用好搜集整理的资料，借助资料理解文意体会情感。
（三）制订目标
基于以上对教材的解读及对学情的分析，制订第二课时学习目标如下：
①正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
②借助注释和资料，理解课文2、3自然段，体会作者的写作方法，找到规律后背诵课文，并理解少年中国与中国少年之间的关系。
③结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物及其事迹，感受作者对中国少年和少年中国的殷切期望。
其中第一个目标，是基础性目标，第二个目标，是本课的核心目标，也是教学的重点。第三个目标，是拓展性目标。
二、结合资料，披文入情，树立文化自信
为了有效落实这三个教学目标，我分为三个教学板块展开。
（一）文化积淀，积累梳理，任务驱动，感受理想中国
这一板块，我将围绕“回顾梳理，背诵积累”的目标，分三个步骤请学生展开自主学习：
第一步，通过核心问题撬动，设计学习任务，提取关键词。上课伊始，我请同学们思考：梁启超理想的中国是什么样子的？请在课堂学习单上按照顺序写下梁启超理想中国的八个特点。
第二步，梳理理想中国与中国少年的关系，把握第一自然段逻辑关系。
第三步，回顾第一自然段表达句式特点，连贯有气势地背诵第一自然段。
说明理想中国与中国少年关系的句子（ ）。 少年（ ）则国（ ）。
教学目标的定位依据之一便是课后习题。课后习题第1题的主要任务就是要求学生能连贯而有气势地将课文背诵出来。要实现这样的背诵效果，必须引导学生在了解句式和表达特点，表达顺序和内在逻辑上下功夫，然后才能水到渠成，实现语言文字积累与梳理，让核心素养落地。
（二）文化理解，结合资料，披文入情，赞美少年中国
第二板块，我围绕“结合资料，理解情感”的目标，请学生走进第二自然段，分三个步骤展开自主学习：
第一步，结合注释，小组讨论，理解意思。请学生回顾学习文言文的方法：借助注释、扩词、联系生活、联系上下文、结合插图，为后面的自主学习提供了保障。默读课文第二自然段，运用多种方法理解文意，在自己理解不了的句子旁做标记，然后前后四人结成小组开展合作学习。全班交流反馈，每理解一句，指导想象画面朗读。分句理解后，回到整体：这段话可以分成两个部分，怎么分，说说你的理由。发现先分写，后总写的构段规律。
第二步，结合资料，理解象征，寻找规律。出示学习任务：前面这些句子有很多共同点，自由朗读，小组讨论，完成合作学习单。结合注释、图片、文字资料理解象征意象，发现表达规律。
新课标要求，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。语文课堂聚焦语言运用的同时，要培养学生思维能力。第2自然段是学生理解的难点，只有理解了这一部分，学生才能更清楚地知晓文章为什么取题为《少年中国说》而不是《中国少年说》。四人小组合作，圈画事物、讨论分类，发现语言现象，探究语言运用规律，加深了对课文的理解。
第三步，创设情境，披文入情，读背相辅。
1.借助资料，创设情境，回顾写作目的，指导朗读，激发情绪，跨越时空，反驳谰言。
出示资料1：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。（原文第一句）
122年前，梁任公面对帝国主义无耻谰言，这样驳斥：连贯有气势朗读第二自然段（出示原文）。
2.借助资料，创设情境，理解作者期盼，指导朗读，感受责任，跨越时空，慰藉作者。
出示资料2：造成今日之老大中国者，则是中国老朽之冤业也，制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。彼老朽者何足道，彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。（原文第10自然段）
122年后，梁任公期盼的少年中国让世界看见，我们用朗读慰藉梁任公：复沓朗读第二自然（出示象征意象）。
3.出示资料3：播放百年杰出人物微视频。
122年来，一代代少年抛头颅、洒热血，一代代少年撸起袖子加油干，才有伟大强盛的中国：朗读课文第三自然段（出示：美哉！壮哉！）。
结合资料，创设情境，跨越时空，与历史对话，与作者对话，与杰出人物对话，理解并通读朗读表达情感，读背相辅积累语言。自此，突破重难点，完成教学目标二。
（三）文化参与，理解关系，走近先进，树立强国梦想
出示资料4：志向是人生的航标。一个人要做出一番成就，就要有自己的志向。一个人可以有很多志向，但人生最重要的志向应该同祖国和人民联系在一起，这是人们各种具体志向的底盘，也是人生的脊梁。（引自2015年习近平在中国少年先锋队第七次全国代表大会上的讲话）
今日，作为中国少年，我们掷地有声地承诺：请党放心，强国有我。齐读：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。回顾课文，自我对话，承诺宣誓
资料补充，朗读感悟后，请学生交流对少年中国与中国少年的理解。
随后紧扣目标，突出主体，给予方法，巩固内化，设计课后作业：
1.根据文章结构及表达特点，连贯有气势地背诵全文。
2.选择一位为国家做出卓越贡献的优秀人物，作为人生榜样，搜集整理资料，完成手抄报。你对少年中国和中国少年之间关系的理解。
从文本学习到学生立志，遵循新课标理念，文化参与是文化自信的实践表达与行动证明，是文化意义上的知行合一。自此，完成目标三。
三、阐释板书，分析亮点，落实立德树人
（一）板书分析
本节课的板书紧扣“内容梳理”和“学习路径”两条线，随教学环节，不断补充完善。形成板书的过程，也是学生不断深入理解《少年中国说（节选）》内容及思想情感的过程。本节课的板书如图：
（二）亮点分析
本课的教学，我努力在以下三个方面实现突破：
1.紧扣单元语文要素
整节课，紧扣单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，结合课后习题，精准制定学习目标，设计学习任务，板块简洁。
2.创设情境任务驱动
结合资料，创设情境，跨越时空，驳斥谰言，慰藉作者，走近先进，承诺宣誓。设计学习，任务驱动，小组合作，保证了学生自主学习的时间和空间。
3.披文入情立德树人
针对文体本文特点，披文入情，充分发挥课文语言运用和文化自信培养的价值，培养学生爱国心，立德树人。
以上是我对《少年中国说（节选）》一课的实践和思考，请各位专家批评指正，感谢各位专家耐心倾听！
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